浅谈发展性教师评价中评价主体的多元性

以下为论文的一部分，钻石会员可获取全部内容。 查看如何成为钻石会员

全文字数:5832

浅谈发展性教师评价中评价主体的多元性
【内容摘录】本文就发展性教师评价中主体的选择和具体的操作方法进行了探讨，对各个评价主体参与评价的利弊及注意事项进行了反思。
【关键词】教师评价 多元性 教师自评 同行互评 学生 家长
 一 、提出问题：发展性教师评价主体多元化的必要性
 （一）评价主体多元化的意义
 “评价主体的多元化”是指主持评价活动的主角可以由多人组成，改变过去单独由领导、少数教师评价的状态，提倡多主体参与评价，鼓励教师本人、学生、家长等参与到评价中，建立以教师、学生、家长共同参与的评价制度。建立主体多元化的评价体系，可以充分调动学生参与评价的积极性，促进学生的个性发展和潜能挖掘。
 （二）传统教师评价主体的反思
 传统教师评价主体主要是来自各层的领导和部分教师。有些领导和教师认为，教师评价就是简单地对教师进行等级评定。由于缺少政策指导，教师在评价中的主体地位长期得不到保障，缺少主动参与评价的意识，更想不到评价过程是促进自身专业发展的有效途径。源于评价主体的单一，产生了一系列的问题。
 1、评价过程不民主,滋生教育腐败。传统教师评价普遍存在的问题是教师参与的少，领导决策的多。如年终考核评优时，优秀率是有严格规定的——不超过教师总数的10%，而且是在不同职称范围内分别评选。这样，造成两个负面因素，一是受名额限制，即使工作业绩再好，也得不到相应的评价。二是个别领导在评价过程中肆意形势权力，根据个人感觉评价，挫伤了教师们的积极性、自尊心和工作热情，也加剧了教育腐败的行为。