论教育教学具体评价及展望

论教育教学具体评价及展望

   【论文摘要】   
    关于对教育教学的研究,既是教学心理学的研究领域之一,也是教育评价的重点。教学活动由教师的“教”和学生的“学”所组成,所以教学评价应该分成“评教”与“评学”两大块从教育的理念出发,教学评价的一级指标应该是二维的,一个维度是教师的教;一个维度是学生的学但事实上,对于学生“学”的评价,长期以来通过各种方式,诸如考试、测验等已经做了大量的研究工作,并总结出一些有效的评价理论和方法但对于教师“教”的评价,一直以来由于受到一些传统评价观念的束缚,而缺乏相应的研究。因此,如何科学有效地评价教师的教学,如何使教师的“教”既成为促进“学”的必要条件,又成为促进教师个人专业成长和发展的途径,是教学科学领域目前一个迫切需要研究的课题。本文试从教师教学评价进展,并结合现代教学评价的理念,努力揭示当前教学评价存在的问题,并展望教学评价的发展趋势。
    关键词：教学评价 教育理念 展望
    一.评价的概念
    评价是人们对某一事物的价值判断 ,它存在于人类一切有目的的活动之中。教学作为一种有目的的培养人的教育过程,自然离不开对其实施的各环节及其结果和目标实现程度的价值判断,这种判断过程就是教育评价。
    二.教师教学评价的理念
   1.发展性评价
 发展性评价是以教师的主体性发展为目的的评价,是评价者和评价对象间彼此建立互相信任的关系,教师积极参与、双向互动的教学评价。这种教学评价,教师能及时纠正自己工作中的缺点,发扬自身的优点,促进自身的不断发展。它可使教师通过内心的体验,积极调整自己的工作方向和目标,促进教学活动。
 2.多元评价方式