对于大班幼儿在集体教学活动中获得回答机会的观察与研究

对于大班幼儿在集体教学活动中获得回答机会的观察与研究

     [摘 要]提问是教师最重要的语言活动，而学生对于问题的回答是主要反馈的方式，是衡量教师教学技能的重要指标。在幼儿园的集体教学活动中，幼儿获得回答机会有多有少，获得较多回答机会则意味着幼儿有着更多的学习和发展机会，琦影响到师幼互动关系，幼儿认知进步和行为选择。本研究通过观察，了解幼儿在集体教学活动中活的回答机会的真实状况，并通过案例分析进一步透析产生机会差主要因素。并在此基础上作出反思，提出改进教师提问行为与观念的建议。 
 [关键词]幼儿园教师提问师幼互动回答机会
 一.问题的提出在幼儿园教育中，提问是有效教学的重要主成部分，在师幼互动的众多形式，这无疑是最重要的，同时也是受到幼儿教师普遍重视的一种。从文献综述及教研现状来看，教师提问和幼儿回答虽然十分常见，对于获得回答机会的进行的研究却较少。在集体教学活动中，幼儿往往获得不同的回答机会，是什么原因导致的，为此，我们从大班幼儿在集体教学活动中导致幼儿获得回答机会多少的原因进行观察与研究。
 二. 研究对象射阳县明达幼儿园
 三. 研究方法我们主要采用观察法进行研究，通过对教师提问的类别，幼儿获得回答方式和回答的类型的观察与思考，从中寻找幼儿获得回答机会的多少的原因。
 四. 观察案例与分析将对在射阳县明达幼儿园大班幼儿的观察记录分别在下文呈现：
 案例1.时间：2009年3月4日地点：明达幼儿园大三班人物：大班幼儿事件：在“种子的旅行”的语言活动中，蔡老师提问：散文诗中【顶棉筐的小姑娘】中什么种子在天空中旅行？然后，就有四名幼儿纷纷举手回答问题，蔡老师选择第一个举手的小杰回答了问题，小杰站起来很高兴，大声地说出：“是蒲公英的种子：”蔡老师说很正确。”小杰坐下后脸上露出了笑容。
 案例：2时间：2009年3月4日地点：明达幼儿园大三班人物：大班幼儿事件:在“种子的旅行”的语言活动中，蔡老师提问：“黄豆是怎么变化来的？”于是幼儿都在自己的位置上自由讨论蔡老师的问题。过了一会。蔡老师叫起了身边最近的幼儿回答问题，“来，玲玲你来说。”玲玲获得这次回答机会，是老师按照就近原则叫起幼儿回答问题的。