从培养扩散性思维能力入手发掘少数民族学生潜在智力

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从培养扩散性思维能力入手发掘少数民族学生潜在智力
1992年秋，我县招收首届初中民族班，学生来自全县的少数民族山区。相处一段时间后，我发现民族班学生的思维较为单一、保守，没有城镇的学生那么多“鬼点子”，在处理问题时，灵活性不够。这是由于在山区教育那块“贫瘠的土地”上显得有些“营养不良”的结果。同时，我又发现学生并不“傻”，他们也有“得天独厚”的一面：诚实淳朴，勤奋好学，求知欲旺盛，竞争意识强烈。针对这些“特性”，我因材施教，采取一些特殊措施强化训练，现已初见成效。近三年的实践，使我深深体会到，从培养扩散性思维能力入手，能够发掘少数民族学生潜在的智力内质，帮助他们打开智慧的闸门。
一事多法
客观事物的复杂性，构成了事物的客观因素的多样性，要求我们解决问题的思维方向，必然是多角度性的、扩散性的。当需解决的问题明确以后，要从各种角度研究问题，提出多方案的解决方法，最后选择最佳方案。这样，即使在“山重水复疑无路”之时，也能发现“柳暗花明又一村”。采用“一事多法”，能有效地促使学生很少在一种传统的方法上打圈子，而向更新、更高、更复杂的方向开拓。
班上出现的一些问题，我故意设计一件事需要解决，让学生定时写出解决问题的多种方案，进而选择最佳方案。“假设你的家人有病，需烧开水吃药，办法有多少？”五分钟内。周世江同学写出了十八种方法。“去桂林的方法有几种？（分“现在已有的”和“幻想未来的”两项），五分钟内，柯永峰写出了二十九种方法。“午睡起来后提神的办法有几种？”两分钟后，将政兵一气呵成了十八种办法。“在教室吃瓜子的问题如何解决？”用五分钟以小组为单位派人上黑板进行比赛，学生积极性很高，争先恐后，鱼贯而上。结果，冠军组写了十九种解决办法，最后选择了四条切实可行的办法作为班规定下来。这既是开了一剂治“病”的良药，也浓厚了民主的气氛，更重要的是训练了学生的思维，真可谓一举三得。诸如以上的做法，无疑活跃了学生的思维，是挖掘学生智力内质的有效方法。
一题多解
采用“一题多解”法，同样可以训练学生的扩散性思维。平时，我注意训练学生一题多解的能力，俗