论维果斯基“最近发展区”理论及其应用

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论维果斯基“最近发展区”理论及其应用
[摘要] 该文探讨了维果茨基的“最近发展区”理论及其涵义。以及它在教育过程中产生的作用

[关键词]
维果茨基 “最近发展区” 作用

N.C.维果茨基（1896—1934）是苏俄早期一位杰出的心理学家，社会文化历史学派的创始人，苏俄心理科学的奠基人之一。维果茨基的科学研究活动处于苏联当时心理学和教育学发展的一个关键时期——20年代末和30年代初，他那具有挑战性的心理科学研究理论对同时代人的影响是独特而深远的；维果茨基理论的影响波及全世界，在中国，1998年10月“全国维果茨基研究会”的成立则标志着我国学者对维果茨基理论成果的重视达到了一个新的高度，对其思想遗产的研究进入了一个崭新的阶段[1]。维果茨基理论在教育中最重要的运用莫过于他的“最近发展区”理论。这一理论在他去世20年之后受到各国教育心理学家的关注，焕发出生命的光彩而享誉世界，维果茨基的思想也由此受到苏俄及世界其他国家的推崇。本文就这一理论及其对我国教学改革的启示作一简要阐述，以期对我国当前教学改革有所裨益。
1. “最近发展区”理论提出的背景
维果茨基认为以往的发展观，存在种种不足，并不能够真正揭示人类心理本质上不同于动物的那些高级心理机能。他认为，人类的心理发展具有两个重要特点：第一，我们人类所特有的，被当作中介的心理机能不是从内部自发产生的，只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中；第二，人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才可能转移至内部，成为人的内部心理过程的结构。可以看出，在维果茨基的理论体系中，突出了社会、文化以及历史的制约性。他认为，由于人类对工具的使用，从而引起了人的新的适应方式，即物质生产的间接的方式，进一步地，从物质到精神，人类也发展出了语言、文字、符号等精神生产的工具。
由此出发，他对人类心理发展的一般原因作出了回答。他认为，促使心理发展的原因在于：起源于社会—文化—历史的发展，人类的发展是受到社会规律制约的；儿童是在与成人