小学语文个性化阅读教学的体会

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小学语文个性化阅读教学的体会
随着课程改革的不断深入，新的课程理念不断深入人心，广大教师自觉地将先进的新课程理念运用于课堂教学中，采用了一系列新的教育、教学方式。新《语文课程标准》（以下简称《新课标》）指出：阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。教师应该珍视学生的独特感受、体验和理解。一时间，小学语文阅读教学呈现出一片崭新的景象：教师自己滔滔不绝的讲解少了，学生读书的时间多了；教师不再一味地对学生在阅读中产生的见解批评、否定，鼓励、赞扬多了；课堂上不再死气沉沉，变得书声朗朗了……但是，在一片繁荣、热闹的场面背后，究竟隐藏了一些什么？本文根据自己多年在小学语文个性化阅读教学工作发现的一些问题和想法谈谈自己的体会：
一、个性化阅读教学的重要性
阅读教学是语文教学中最基本、最重要、最具学科特点的部分。较之识字，习作等，阅读教学是最活跃的因子。然而，长期以来，我国小学语文阅读教学领域一直存在着许多问题，如：无论教什么类型的课文，无论面对什么样的学生，教学过程都是“时代背景—作者介绍—段落大意—中心思想”。教学单调呆板，缺少变化，没有特色，无法激起学生主动学习的热情和智力潜能，把原本生动活泼、充满活力的课堂折腾得死气沉沉，把原本聪明活泼的学生教得反应迟钝，缺少生气。学生只能被动地接受知识，教师成为教参的代言人，用自己对文本的理解代替学生的阅读理解和感受。而教师自身在教学中也体验不到成功感，失去了探求教学艺术的自觉意识和激情。
二、个性化阅读教学存在的误区及应对策略
《新课标》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元化的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”不可否认，个性化阅读教学已成为一种时尚，就像新课程的其他理念一样日益深入人心。广大教师也能够自觉地在课堂