浅谈学生的差异性是教师幸福的本源

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浅谈学生的差异性是教师幸福的本源

　　罗素说过：“须知参差多态乃是幸福的本源。”如同世界上没有两片相同的树叶一样，世界上更没有两个相同的人，每一个人的存在对于世界都是一道独特的风景，每个人的一生都是对世界的一种独特的体验。既然人从出生开始就注定了与众不同，那么教育理所当然应该为每一个人的独特性与差异性服务。教师更应该在教育过程中发现每个学生身上的闪光点。这需要教师在自身情感体验过程中去体会学生的差异性，在教学中塑造学生参差多态的人生。正如苏格拉底所说：“每个人身上都有太阳，主要是如何让它发光。”
　　一、学生的参差多态
课堂教学中，学生原有的个体差异是教学活动的起点，也是教师多种情感体验的源泉。学生的差异性有多种表现方式。
1.每个学生的生活世界是不同的
我国著名教育学家陶行知先生提出了“生活即教育，社会即学校”的教育观念。他在《生活教育的创立与成长》中指出：“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，为生活来教育，为生活而教育。”合作教育学的代表也深知：“儿童不可能把自己的生活、自己的印象、自己的感受远远地丢在校门之外，怀着纯而又纯的学习愿望来到学校。”这种来自生活世界的教育不仅要关注学生的课堂学习，更要关注学生真实的生活世界对学生的“教育”，潜移默化的大环境造成了学生的参差多态。学生来自不同的家庭，也就是说从生命的起点开始，学生的差异就已经显现出来了。家庭所处的居住区域和社会关系带来的不同的社会文化、不同的习俗、不同的阶层地位造就了学生的早期差异。
2.每个学生的智力结构体系是不同的
美国的心理学家霍华德·加德纳提出的多元智力理论证明了这一点。他认为每个个体同时拥有相对独立的8种智力，即言语—语言智力，音乐—节奏能力，逻辑—数理能力，视觉—空间智力，身体—动觉能力，自知—自省智力，交往—交际智力，自然智力。每个人身