数学新课程中过程性目标的实施

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数学新课程中过程性目标的实施

《数学课程标准》对“过程”赋予了更为深刻的含义，明确了过程的“定位”，认为过程本身就是一个课程目标，即首先必须要让学生在数学学习活动中去“经历———过程”，经历过程会给学生探索的体验，创新的尝试，实践的机会和发现的能力。下面就结合个人的教学实践从数学新教材的编排，课程目标的设置及过程性目标的具体实施谈几点看法。
现行XXX版数学新教材的编排中有一个明显性的特点，就是充分体现了一个过程性原则，内容的编排尽可能地呈现知识的形成与应用过程，即以“问题情境———建立模型———解释、应用与拓展”的模式，展开所要学习的主题，使学生在了解知识来龙去脉的基础上，理解并掌握相关的学习内容。
旧的教学大纲中，更多地关注知识和技能的掌握，只注重了结果，而忽略了过程，例如“记住一个概念，学会一种运算，能解一种方程，会证明性质和判定，会做一些推理……”。对于过程性目标认为是“看不见、摸不着”的东西。《数学课程标准》明确将“数学、思考、解决问题、情感态度”列为课程目标的领域，这种多元化目标是新教材在课程目标领域的一大更新，那么在具体操作中如何贯彻和实施过程性目标呢？
第一，教师应紧扣教学目标设计数学问题，把过程性目标分解在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题这一过程中。
例如《探索直线平行的条件》第二节中，教师可以设计这样一个问题：小明有一块画板，现在想知道它的上下边缘是否平行，便在两个边缘之间画了一条线段AB（如图所示），小明现在只有一个量脚器，他通过测量某些角的大小就能知道这个画板的上下边缘是否平行，请就这个问题展开讨论，究竟是如何知道的？