建立教学多维空间　培养语文创新能力

建立教学多维空间　培养语文创新能力

 正文：21世纪是以高技术为核心的知识经济时代，这个时代呼唤着基础教育的改革和素质教育的全面推进。创新意识和创造能力的培养，成为素质教育的核心。我国《面向21世纪振兴教育行动计划》明确指出，培养学生的创新意识，这是从幼儿教育到大学生研究教育的共同任务。语文作为基础科、工具科，培养学生的创新能力，当然责无旁贷。因此，现代的语文教学，除了教给学生基本的语文知识和语文能力外，还应该培养学生学习新知识的好奇心和探求欲，对事物大胆质疑主动思考的能力以及创造性地运用能力。应尊重学生的个性体验、顿悟、和创造，培养其创新意识和创造能力。我以为：只有建立语文教学的“多维空间”，在立体化的学习交流活动中学生才真正成为学习的主人。所谓的“多维空间”是指学生的信息储备空间、学生的独立质疑空间、师生的交流互动空间、学生的创造实践空间以及学生的语文生活空间。
 一、 指导阅读，扩大学生的信息储备空间。
     “操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。学生只有在广泛的阅读基础上，才能丰富知识，开阔视野，提高文学鉴赏能力，精熟文学手法，感悟文学真谛。教育学的“仓库理论”曾为我们指出：学生的头脑好比一个仓库，只有在贮存大量材料的条件下，才能在建造房屋时得心应手。学生如果平时不阅读大量的文章，那么他写作或者鉴赏作品时就好比无本之木，无源之水。在科技高速发展的今天，检索信息是件很容易的事，但关键在于如何有针对性地阅读，真正揣摩透文章，把一些知识融入血液，才真正实现了高效，对此，我采取了一个办法，用问题的形式指引学生阅读的方向，避免了学生阅读的盲目芜杂。比如：结合高一教材《改造我们的学习》，我提出这样的问题：任选一篇课外议论文分析他的文章结构，议论方法？我可以给他们列举可供参考的作家作品，当然他们也可以自己上网查阅，有个要求是小组分析时，必须脱离原文，运用自己头脑中储备的资料进行分析。久而久之，学生阅读的针对性明确了，读过的文章过目不忘，阅读的效率自然提高。
 二、积极鼓励，发展学生独立质疑空间。
引导学生质疑探索，培养学生的创新能力，要善于引导学生质疑、发问。陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人”“多想出智慧，深思能创造”。质疑是深思的结果。教师要善于激疑、释疑，让学生把疑问一个个提出来，并一个个解决，从而举一反三，触类旁通。这里的学生质疑，不仅仅