农村小学语文教师适应新课改的体会

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农村小学语文教师适应新课改的体会
近年来，语文教学处境艰难，大部分学生不喜欢这门课程，语文教育质量严重滑坡。新课改实施以来，广大语文老师做了积极的学习与探索，努力实践新课改，在教学方法上有了很大的改变。但同时不得不承认，相当一部分农村小学语文老师对素质教育、课程改革仍比较陌生，不能适应新教材，传统的教育理念根深蒂固，在实际教学过程中，还存在着教法陈旧、学生学习被动等问题，正是由于这些问题严重影响了语文教学质量。随着新课改的逐步推进，农村小学语文教师越来越感到自身在知识、能力等方面存在着明显的不足，已不能适应基础教育转轨的需要。如何改变教学理念、改进教学方法、提高课堂效益呢？下面，作为一个农村小学语文教师就谈谈在适应新课改的过程中的一些体会：
一、新课改与小学语文老师的关系
新课改是新一轮基础教育课程改革的简称，中华人民共和国建国以后课改已有过好多次。上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。
实现新一轮课程改革目标的根本途径是通过转变教师的教学模式来转变学生的学习方式。为学生构建一个自主、体验、探究、合作，交往的学习平台。这就需要教师及时转变自己的教学观念。运用新的教育理念，新的教学方式来适应新课程改革的各种要求。小学语文教师在新课程改革中承担的责任在整个基础教育改革领域内都是影响深远的。
按照新课改的要求，每一位语文教师都觉得有很大的压力，尤其是农村小学语文教师。因为受种种原因的影响，农村小学语文教师无论是在素质还是教学水平都低于城镇的教师，但是在新课的理念要求挖掘语文课程丰富的人文内涵，重视对学生的情感熏陶、审美教育和价值观的培养，打破传统的“唯理性教学模式”，使语文教育走出工具主义、技术主义的泥沼，还语文教育以本来的面目，充分展示语文自身的无穷魅力。但是有的老师片面地理解为语文教育就是人文教育，目光只盯在“情感态度和价值观”上，忽视知识与能力、过程与方法的重要性，在教学中不重视对文本的解读，不注重基本知识的积累和基本能力的训练，好像教学中一涉及“双基”，就不是在搞新课程改革了。有的语文课，学生连课文都还没读通，教师就开始“牵”着学生进入自己预设的“人文命题”，或深挖所谓“微言大义”，或以课文某一内容为由头，直接“切换”到社会现象进行时政评析，或生硬联系学生生活进行情感熏陶和价值观教育。“蜻蜓点水”、“走马观花”式地解读文本，甚至游离于阅读文本之外的教学逐渐成为一种“时髦”。正像语文特级教师钱梦龙先生批评的那样“所谓‘两性（工具性、人文性）统一’事实上成了人文性的独霸天下”。
教与学的关系问题是教学过程的本质问题,语文新课改特别强调在课堂上尊重学生的主体地位，激发他们的主体意识，促进他们自我教育、自我发展能力的形成，为他们自我实现创造条件，满足他们自我实现的要求。新课程改革后的语文课堂上，教师不再是课堂的主宰者、是非的裁判者，而是学生学习的组织者、指导者、促进者，是学生发展的引路人。发挥学生的主体作用，这是适应了时代的发展，体现了尊重教育的规律，也是我们对传统语文教学做了深刻反思之后的必然选择。但是，强调突出学生的主体地位，并不是说可以削弱教师