论“幼小”衔接有效性

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论“幼小”衔接有效性
[摘要]幼小衔接是依照儿童身心发展的特点，协助儿童顺利地从幼儿园阶段过渡到小学阶段。幼小衔接希望形成一种衔接的状态，这种衔接状态主要包括外在学习环境和儿童内部学习精神的衔接。幼儿园和小学具有不同的文化和教学风格，然而这些不同就好比通过关节的连接而组织起来的骨骼肌肉一样，各部分的功能虽然不同，但却相互协调配合。从儿童的内在学习而言，通过幼小教育活动的设计，使得儿童的学习仍然能够保持一种持续的状态，即使经历从幼儿园到小学的过渡，儿童依然受到一致的教育目标和期望的影响。
[关键词]社会适应、学习适应、组织形式
幼小衔接是依照儿童身心发展的特点，协助儿童顺利地从幼儿园阶段过渡到小学阶段。幼小衔接希望形成一种衔接的状态，这种衔接状态主要包括外在学习环境和儿童内部学习精神的衔接。幼儿园和小学具有不同的文化和教学风格，然而这些不同就好比通过关节的连接而组织起来的骨骼肌肉一样，各部分的功能虽然不同，但却相互协调配合。从儿童的内在学习而言，通过幼小教育活动的设计，使得儿童的学习仍然能够保持一种持续的状态，即使经历从幼儿园到小学的过渡，儿童依然受到一致的教育目标和期望的影响。
一、“环境造氛围”，“活动为载体”与社会性适应的衔接
《纲要》指出“合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用，提供活动和表现能力的机会和条件”。创造适合幼儿发展的室内外环境，是发挥活动育人，环境育人的作用和满足幼儿的好奇心、求知欲，展示自我价值的重要渠道。根据毕业班在幼儿园的特定地位，在开展丰富的活动的同时，要注意营造班内外、园内外“幼小衔接”的环境氛围。
首先，注意为幼儿创设一个良好的心理氛围，融洽的师生关系、愉快的学习氛围，让幼儿感到在一个文明、安全、和谐、愉快，充满爱与尊重的良好精神环境中生活，这对幼儿的发展将起到不可忽视的作用。“合理地综合组织各方面的教育内容。并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用，提供活动和表现能力的机会和条件”是发挥活动育人、环境育人的作用和满足幼儿好奇心、求知欲、展示自我价值的重要渠道。根据衔接班在幼儿园的特定地位，我们在开展主题活动的同时，还为幼儿营造了班内外、园内外“幼小衔接”的环境氛围。结合大班幼儿自尊心和荣誉感日渐增强的特点，我们利用开展“比一比，谁是闪亮之星”“我为班级做贡献”“做个‘好哥哥、好姐姐’”等活动在幼儿中间展开竞赛，让他们认识自身所处的特殊位置，知道自己长大了，就要成为小学生了，应该为自己在幼儿园的最后时光留下美好的回忆。结合毕业班幼儿的自理能力和自制能力的增强，我们老师也改变了过去把幼儿“抱在怀里、捧到手里、系在心里”的教育方式，而是给他们留有一定的自我管理空间，全班幼儿轮流当“值日班长”负责帮助督促全体小朋友在卫生、纪律、劳动、生活等方面的活动。让幼儿练习自我管理，增强了幼儿的自觉性和相互交往、协作能力。
其次，注意发挥外部环境的教育作用。如改变活动室的布局，将集中围坐式的环境改变为分隔式区域型环境，根据教学活动的需要，有时又按小学班级式环境设置，这不仅扩展了幼儿的活动空间，又让幼儿在幼儿园里感受到小学班级式教学环境的体验，促进幼儿适应性的发展。还可组织幼儿带小学去参观小学生升旗仪式、早操活动、课间活动，把幼儿带进课堂，参观小学生的学习，从而激发他们上学的欲望。回园后教师有目的、有计划地进行指