浅谈新课程标准下中学数学教学

内容提要
 新的课程要求教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，学生才是数学学习的主人要真正落实学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。
 一、创设情境，诱发学生主动学习的动机
 二、运用激励性语言，激发学生学习兴趣
 三、运用探究式教学，开阔学生自主学习空间
 四、尊重个体差异，面向全体学生
 五、多样化的评价方式，增强了学生学习的自信心
 总之，数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，我们不仅要关心学习的结果更要关心学习的过程，使学生真正成为数学学习的主人。

关键词： 诱发动机，激发兴趣，探究式，尊重个体，增强信心
 
 随着教学改革的不断深入，数学新课程标准为数学教学树立了新的理念，提出了新的要求。新的课程改革要求我们不仅仅是换套新的教材，而是要求我们必须有全新的教育理念。我们必须改变传统的教学模式，在新的课程理念下建立起新得数学教学观，新的课程要求教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，学生才是数学学习的主人要真正落实学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，在数学教学中我做了以下尝试：
 一、创设情境，诱发学生主动学习的动机
   教学实践证明，精心设计各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动参与学习，产生创新动机，是师生在轻松愉快的情境中，完成教学任务。例如：在学习圆和圆的位置关系时，教师首先提出问题，同学们你们知道圆和圆有几种位置关系吗？这时学生会做处各种猜想，在此基础上，让学生每人准备直径不等的两个圆形纸片，通过学生自己动手实验，直观的观察得出圆和圆有几种位置关系，再引导学生通过观察发现圆心距与半径之和的大小关系以及它同圆与圆的位置关系之间的对应关系，使学生感到新奇，通过自己主动参与学习品尝到了自主获得新发现的成功愉悦感，诱发了学习的动机。
  二、运用激励性语言，激发学生学习兴趣
 学生学习数学是一有意义的行为，需有激励——推动他们学习的内部动力，从而达到学习的目的，而这种内部动力产生于学习需要。只有当学生有了学习数学的需要和愿望，才能出现一种激励——推动自己去学习数学的心理力量，积极主动的参与学习活动。为了满足这种需要和愿望，作为课堂教学的组织者——教师，我把自己作为普通一员，置身于学生主体中与学生平等相处，互相尊重，对学生付出真挚的爱。常常能激发学生学习的兴趣，教师及时的赞扬更能使学生受到鼓舞，一声“你真棒！”“你说的真好，有创见！”“你真了不起！”……把着一声声赞扬送入学生耳际，流入他们的心田，给他们亲切感，同时把微笑教学带入课堂让每一个学生都有一个美好的心境，从而激发了学生学习的兴趣。
 三、运用探究式教学，开阔学生自主学习空间