低年级学生口语交际的途径探析

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低年级学生口语交际的途径探析
“口语交际，包括听话和说话。听话和说话是人类的口头交际形式，它既是人的发音器官和听觉器官的一种生理活动，同时也是一种复杂的心理活动”。口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向信息交流的一种活动。
进入21世纪，未来社会对人的素质有更高的要求，特别需要每个人有较强的口语交际能力。“语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握”。《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。小学语文教学大纲适应新时代的要求，将原大纲中的“听话、说话”改为“口语交际”，这种做法不仅是为了变更提法而且更重要的是赋予了它新的教学内涵。它除了具备听话、说话的能力外，还要有交往能力、待人处事能力等。实际上，口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。可见，口语交际不仅是语言训练，更是综合素质训练。它完全是一种以学生的经验与生活为基础，以提高学生在生活中的语言交往能力为核心的，因此，必须多途径来培养，让学生在无拘无束中进行口语交流，积极主动地锻炼口语交际能力。本文从教学实践出发，探寻低年级口语交际的训练途径。对此，拟从如下三方面进行阐述：
一、低年级口语交际技巧的发展途径
1、教材中安排的口语交际内容
通过教材中的专题训练，能使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。低年级设置的口语交际课，是提高学生口语交际能力的主渠道。在教学中首先要注意选好话题，如“自我介绍”、“借文具”、“问路”、“道歉”、“看病”等。每周一次的看图交际表演，每月一次的口语展示比赛等，都在一定程度上激活了学生的思维。在句式上，通过提供典型范例，让学生观察、理解、模仿，既达到会说，又能够说好。采取多种形式，配以科学的学法引导，使学生较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相应的表述技能。如《说话要注意姿势》一课，教材上有三幅图。我在引导学生仔细观察图的基础上，让学生回答：图中人在什么地方跟谁说话？他们说话的姿势是不是正确，为什么？通过案例，学生能领悟到在不同的地方，跟不同的人说话，应当注意说话时的姿势，要做到大方、端正、不随便。再如教学《自我介绍》一课，我分小组设置不同的交际情境，有的小组安排为新生联欢会上的相互自我介绍，而有的小组则安排在家中的相互随意介绍……场景不同，表达的语气语调就不同，学生不仅产生新鲜感，小组之间还展开了竞争。
2、识字、阅读课教学结合口语交际训练内容
课堂教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地。充分发挥低年级语文课文内容简短、富有童趣、故事性强的特点，让学生反复朗读品味，必要时“拿来”仿一仿，用一用，说一说，所耗时间短暂，学习频率快捷。所以，我们语文老师在课堂上要有训练意识，寓口语交际训练于识字、阅读课中。