体验，音乐教学的倾心追寻

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体验，音乐教学的倾心追寻
[摘要]学生的独特体验是极为宝贵的，它不仅是学生学习过程中自主意识的反映、创新精神的体现，是学生在音乐学习这种特殊生命活动中迸发的智慧火花，更是存在于学习主体中的丰富而又宝贵的学习资源。因此本文就如何关注一种现象，寻找两种原因，摆正三种角色地位，进行四点尝试来尊重学生在音乐学习中的独特体验进行了阐述。
[关键词]体验；音乐教学；独特
每个学生在音乐学习过程中都会有自己的独特体验，这是很自然的，是音乐教师必须面对的现实。怎样对待学生在音乐学习中的独特体验，也是音乐新课程对音乐教师的一个新的挑战。而要真正落实音乐新课程的标准，真正发挥学生在学习中的主体地位；作为老师，就必须在音乐教学中倾心追寻、尊重学生的独特体验。本研究从当前音乐教学现状及其原因入手，进而来分析如何更好地在音乐教学中追寻、尊重学生的独特体验。
一、关注一种现象
综观平时的音乐教学，不难发现，在音乐教学中存在着许多不尊重学生学习的独特体验的现象。有的老师习惯于“大一统”的教学，认为教师的任务就是“教教材”，通过对教材的分析，把真理奉给学生，追求知识的统一和完整，而觉得学生不需要也没必要去产生独特的体验，导致课堂教学波澜不惊，淡而无味。也有的老师在课堂上只要求学生亦步亦趋，配合自己周密的教案，不允许学生有超出教师预先设计的而属于自己的独特体验。
二、寻找两个原因
为什么会存在上述的现象呢？原因可能是多方面的，通过观察感受，我把它大致归纳为以下两方面因素：首先是受传统教学理念的影响，教与学、教师与学生位置颠倒，学生连学习主体的地位都得不到尊重，更不用说学习的独特体验能获得尊重了。其次是老师对音乐学科的性质和教学目标的认识存在偏颇，没有全面关注每个学生情感、态度、价值观的发展。同时这跟老师的自身素养有很大关系，面对信息时代的学生在学习过程中产生的五花八门的独特体验，感到“内存”不足，课堂教学难以驾驭，害怕因学生的独特体验而引起教学的失控，只得把学生死死地束缚在小小的天地中了。
三、摆正三种角色地位
其实，学生的独特体验是极为宝贵的，它不仅是学生学习过程中自主意识的反映、创新精神的体现，是学生在音乐学习这种特殊生命活动中迸发的智慧火花，更是存在于学习主体中的丰富而又宝贵的学习资源。那么，怎样在音乐教学中尊重学生的独特体验呢？学生在学习过程中产生的独特体验的质与量，与教师的角色地位关系极大。因此它要求老师做到：
（一）做学生的伙伴——与学生一起分享教学中的快乐
音乐教学活动应该是过程与结果并重，教师作为教学的组织者和指导者，是学生与音乐之间的桥梁。教师应在教学过程中建立民主、平等的师生交流互动关系，到孩子们中间去，做他们的亲密伙伴，师生间应建立起友好融洽的关系，共同享受教学中的欢乐。从教师的角度讲，这有利于更好地观察学生学习，了解学生学习的全过程，体味学生学习的甘苦，帮助学生进行知识的构建；从学生的角度讲，能激发学习的积极性，提高学习兴趣。只有在平等的氛围中，学生才情绪稳定，积极向上，乐观自信；只有在平等的氛围中，学生才能真正从心理上接受教师“伙伴”的角色；只有在平等的氛围中，学生的独特体验才有迸发的空间。
（二）做学生的引导者——引领学生走向知识的殿堂