课堂师生交往中，教师恰当有效的非言语行为研究

课堂师生交往中，教师恰当有效的非言语行为研究
 [摘 要] 
 [关键词] 行为表现 因素分析 教育对策
 
有关概念的界定

 交往及其课堂师生交往方式：
 交往：一般意义上指的是两人或两个以上的人为了交流信息而相互作用的过程。现实中的交往可以分为，宏观交往，微观交往；心理学上的交往概念指人与人之间的心理接触或直接沟通，彼此达到一定的认知。本问题研究主要指向微观交往中心理学意义上所表现出来的非言语交往行为。
 课堂师生交往及其方式：课堂教学活动的实质是交往，师生交往，课堂是教育活动过程中最主要、最基本的人际交往。师生之间的关系与交往状态如何，在一定程度上左右着教与学的双边关系，影响了教育教学的质量。在教学过程中，师生关系是由浅入深不断变化和发展的，因此既可能向好的方向发展，形成浓厚的师生情谊，也可能发生逆转，形成对立情绪。
 师生交往的方式：言语与非言语是课堂师生交往的两种基本形式，本问题主要研究后者。
2、非言语行为的界定：
 非言语行为是指运用面部表情、身体姿势、手势、目光接触等无声言语或语速、节奏、音调等辅助言语传递行为。它既能表达一个人的意志、性格和情绪又能表达某些意见它可补充、加强甚至代替言语使它更加明确有力。
3、教师课堂非言语行为恰当有效指向
 在课堂教学活动中,教师的表情、动作、手势以及师生间的人际距离,它是一种无声的语言,可与有声的教学语言配合使用,也可单独使用,它在课堂中沟通着教师和学生之间的情感，同时也影响教育教学的效果。课堂师生交往中，教师非言语行为是否积极有效，首先在于教师对具体情境的了解与把握，其次是策略运用的恰到好处。当学生特别是问题学生能够感觉到他们的老师对他们有同理心，并得到真诚鼓励时，消极抵融的情绪可以得到逐步改善，参与课堂活动的积极性就会提高；当学生没有这种感觉时，他们在课堂活动中就会感觉乏味甚至厌烦，经常会出现消极行为，建立师生感情是改善师生关系的关键。
 
相关案例分析
积极与消极效应的案例对比
 案例一：
江小奇是班三年级（2）班中具有明显多动症状的典型个例，突出表现为上课注意力不集中、行为冲动任性不受约束、个性内向少与同学交往等。开学的第一周，江小奇的一个举动就着实让我吃了一惊。那是上午第二节上课铃刚响，李老师走进教室，看到江小奇一副十分气愤的样子，于是快步走过去，轻抚他的头问：“发生了什么事？能给教师说说吗？”，只见他十分倔强地一甩身子，眼泪也随之落下。此时，围观的同学都盯着老师，似乎希望老师能有办法治住这种任性。老师愣了一下，很快压低声调再去拍拍他的肩：“我们到外面去说好吗？”，没有想到江小奇的激烈反应让我大为吃惊——他眼睛发红、双拳紧握、龇着牙仿佛发怒的狮子般冲我吼叫，瞬间，周围的同学七嘴八舌地开始告他的状，于是，他又如此这般地冲那些同学吼起来，胸口急剧起伏着，可见的他情绪完全失控。老师在用眼神制止其他