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论多媒体技术与数学教学的整合
多媒体不再是传统的辅助教学工具,而是为构造一种新的网络教学环境创造了条件,特别是对于教育社会化来说,是一种更理想的传播工具。多媒体本身具有:融合性、非线性化,无结构性、相互交涉性、可编辑性、实时性等特点;同时运用在教育教学上又有其特长:利于信息的存储利用、是培养发散性思维的工具、促使学习个别化的实现。 在数学课堂教学中,利用多媒体对文字、图像、声音、动画等信息进行处理,形成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统,进行视、听、能、想等多种方式的形象化教学,既激发了学生的学习兴趣,又有利于学生对教学内容的理解和掌握。 一.多媒体技术与数学教学整合的必要性 1.创设情境,激发学生的学习兴趣 多媒体创设应用情境主要有两种形式:一种是“先设情境”,另一种是“后设情境”。先设情境是创设一个虚拟的现实生活环境,再引导学生对需要解决的问题进行观察,展开思考,研究对策,确定方法。如教学“时、分、秒”的认识时,可以利用多媒体创设一个正在工作的“钟”,让学生看到钟在走动,听到“嘀嗒、嘀嗒”钟的声音,学生就在一个活生生的“大钟”面前来研究它、认识它。由于多媒体演示具有“复原”功能,因而这种练习不断重复,使学生的学习效果不断强化。“后设情境”是先提出问题让学生思考,激发学生解题的兴趣,再创设情境,进行验证与说明,达到“豁然开朗”的效果。如教学最大公约数最小公倍数的应用,一间长4.8米,宽3.2米的房间,最少可以铺多少块正方形地砖?当学生解决有困难时,利用多媒体进行“情境仿真”,把学生带到“真实”的环境中去观察、思考,最终得到解决的方法。 《新数学课程标准》的基本理念中明确指出:“把现代信息技术作为学生学习和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的教学活动中去。”而数学知识是在解决问题中获得的。在解答问题的过程中,学生既要掌握知识,又要训练思维发展能力,然而,常规教学由于受时间、空间等限制,无法有效地创设较多的实际问题情境,限制了学生应用知识解决实际问题能力的发展,而多媒体教学却具备这方面的长处,能创设丰富的虚拟应用情境。如学习《分数的初步认识》课的开始就可以用熊宝宝分苹果引入。熊宝宝将6个苹果分给爸爸妈妈每人3个,把两个桔子分给爸爸妈妈每人1个,把一块蛋糕分给爸爸妈妈每人(半)个,这时无法再用整数来表示,熊宝宝为难了。同学们随着故事的深入也产生了疑问,新课自然展开了。这样进行新课的引入,既建立了新的知识的联系,又渗透了生活亲情教育,既使学生体会到数学知识源于生活,知识的学习从疑问开始,又使学生自然地产生探索新知识的欲望。多媒体创设教学应用情境,可有效地引导学生的思维进入虚拟的现实生活,学生通过对方法与策略的思考和实践操作,收到培养应用能力的效果,值得我们注意的是培养应用能力的主渠道在于实践。 2.展现教学过程,提高学生思维能力。 多媒体可以把多角度、多方法去分析问题、解决问题的探求过程展示出来,使学生的思维向深层次升华。学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,而这种抽象逻辑思维还带有很强的具体形象性,我们利用多媒体技术可形象逼真地再现知识的产生、形成过程和学生探求知识的学习过程、思维过程,把过程暴露在学生面前,促进他们逻辑思维能力的发展。如