如何更好地组织和开展主题活动

如何更好地组织和开展主题活动
 

《纲要》明确强调：“在幼儿园一日生活里，创设宽松、自由、丰富的活动环境，尊重幼儿的兴趣和需求，让幼儿自主的选择，主动的发展，”这已阐明了一个新的教育理念：让幼儿主动的学习、主动的发展。如何体现这一教育理念？在生成活动中我们对此做了尝试和探索。
保护好奇心，引发幼儿主动学习的兴趣
 幼儿的天性是好奇的，多问的，好奇心和探究欲是学习的原动力和驱力，它不仅能提高认识活动的积极性和主动性，还能使认识活动成为一种快乐的事。因而，它是生成活动中主题的重要来源。
 有一次，我班小朋友带来了几只小蟹到班里来，那时我们正在上课，这时幼儿的眼睛都往蟹那儿看去，不听我上课。这时我做了一个决定就是把这堂课改为上关于蟹的课，我让幼儿先认识它，并向幼儿介绍蟹，幼儿听得很认真。说完之后，我让四、五个小朋友组在一起来观察蟹，让他们近距离来观察蟹。之后我还布置了作业，请幼儿回家找一些关于蟹的资料或者照片。

二、以幼儿兴趣为出发点确立主题内容
 “主题”是探究活动的核心，它既表明幼儿将要参与的系列活动，又是教师选择组织学习的内容、开展教育教学过程、创设环境的引航灯，因此，“主题”是探究活动的起点和灵魂。
 1、主题选择的依据：
 主题的选择要贴近幼儿的生活经验，要充分运用幼儿园和社区现有资源，从而能引起幼儿的学习兴趣，有便于幼儿动手操作的各种材料，还要看主题是否含有多种教育价值，能否促进幼儿主动发展。
 2、利用幼儿熟悉和兴趣的事情生成主题活动：
 “兴趣是最好的老师”，幼儿只关注他们感兴趣的和正在发生的事物，这是由他们的年龄特点和学习特点所决定的。“生成”活动的主题都来源于幼儿的兴趣或需要，这是毋庸置疑的。教师要做的最重要的事是判定其是否是蕴涵着内在的教育价值，是否利于幼儿的发展。判断标准大致有如下几点：
 （1）是否能帮助解决幼儿学习、活动中期待解决的问题或遇到的困难。
 （2）是否有利于拓宽幼儿的见识，增长其对“世界”的经验，让孩子们从中能够获得“快乐”和“真理”。
 （3）是否有利于发展幼儿对某一事物的好奇，增进其对探究过程和方法的了解、运用。
 在“蟹”方案活动中，我发现在查资料时，在部分幼儿对蟹的外表和描述蟹的文字比较感兴趣，同时，每个孩子的观察视角有所不同。对孩子的观察引发了我的思考：如何引导幼儿更深入探究自己感兴趣的问题？我设置了一些问题：“为什么有的蟹要把海星放在自己的壳上：”“为了伪装。”不少幼儿不假思索地答道。这一话题引起了孩子们的兴趣，杨振宇说：“隐蟹最会伪装，当敌人来的时候，它会像石块一样，一动也不动。”何欣怡说：“毛蟹的身上长满了黄色的毛，和沙滩上沙子的颜色一样，不仔细看是看不清的。”邓好说：“湖蟹的壳上沾满了一粒粒小小的壳，看上去一点也不像蟹。”幼儿一阵七嘴八舌后，我又问：“那么蟹把自己伪装起来是为了什么呢？”“保护自己呀！”我又问：“那么蟹除了用伪装的方法来保护自己，还有别的方法嘛？”幼儿在我的引导下，对蟹的自卫方式产生了极大的兴趣，“蟹的自卫方式”这一非常有价值的主题便是师生共同的交谈中产生的。