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新课标下小学语文“动态生成—探究”教学的探索
【摘要】: 树立“以学生发展为本”的发展意识,围绕学生的发展而展开,这是新世纪语文教学迎接新理念的挑战。这对语文课堂教学形态带来了新的影响将“动态生成——探究”引进语文课堂教学正弥补了“目标预定性” 语文教学的缺陷。本文主要从传统的“目标预定性”语文教学的弊端、“动态生成——探究”语文教学的内涵、理论依据、基本理念、实施流程等方面加以阐述。通过实施,促进了学生的全面发展和个性发展,提升了学生的语文素养。 【关键词】: 自主 生成 小学语文 课题提出的背景 新一轮课程倡导学生自主、合作、探究的学习方式。小学语文课程教学中, 树立“以学生发展为本”的发展意识,围绕学生的发展而展开,这是新世纪语文教学迎接新理念的挑战。这种静态、固定的教学过程,只有在动态生成的过程中,师生才能以平等生命体的身份出现,平等的交流着自己的感受和意见,相互理解,相互欣赏,共同推进课堂教学的进程。 正基于对上述理论的思考,在近几年的小学语文教学中,我结合学生的实际,不断的进行语文课堂教学改革,在新理念的指导下,提出了这一课题的研究,并取得了一定的成效。现谈谈具体的操作内容。尽供大家参考。 目标预定性教学设计的弊端 目标预定性教学设计是以科学主义心理学为基础,追求教学过程的科学化和严密性,它指向于对环境的控制和管理,其核心是“控制”。这种教学有着很大的优势,但也存在着明显的缺陷。 理论上的假定与教学实践的事实不符。 大量实践证明,在实施过程中教学目标可能会发生变化甚至逆向,目标的合理性是建立在教学过程中逐步建构起来的,而不是先验预成的。 教学目标明晰化、操作化,缺乏发展性。 许多高级的学习目标本身是难以用行为指标加以界定的,如创造性思维、情感目标、人格发展。这样,目标预定性可能将这些高级的学习目标排除在教学目标之外,进而使整个教学过程成为一种机械训练的过程。 忽视学习愿望,束缚学生的发展。 目标预定性教学强调教科书单元训练重点,容易忽视学生自身的学习愿望,容易把学生的发展束缚在预定目标的框架之中。 不利于教学实践和研究性学习。 教学本身是充满生命力的精神性活动,它充满了创造性、丰富性、复杂性,而目标预定性教学类似于建筑工作之类的活动,它不利于教师自主的教学实践和学生自主的研究性学习。 课题的内涵及理论依据 课题的内涵 “动态生成——探究”语文教学以后现代人文主义(人本主义心理学、建构主义心理学)为理论基础,追求教学过程的人性化,它指向的是人的多样性和完整性的发展,其核心是“创新”。这个过程主要是学生在教师的指导下,用类似科学研究的方法去获取知、应用知识、解决问题的一种学习方式。 理论依据