新课标下小学语文“动态生成—探究”教学的探索

新课标下小学语文“动态生成—探究”教学的探索

【摘要】：
    树立“以学生发展为本”的发展意识，围绕学生的发展而展开，这是新世纪语文教学迎接新理念的挑战。这对语文课堂教学形态带来了新的影响将“动态生成——探究”引进语文课堂教学正弥补了“目标预定性” 语文教学的缺陷。本文主要从传统的“目标预定性”语文教学的弊端、“动态生成——探究”语文教学的内涵、理论依据、基本理念、实施流程等方面加以阐述。通过实施，促进了学生的全面发展和个性发展，提升了学生的语文素养。
【关键词】：    自主     生成      小学语文
课题提出的背景
    新一轮课程倡导学生自主、合作、探究的学习方式。小学语文课程教学中， 树立“以学生发展为本”的发展意识，围绕学生的发展而展开，这是新世纪语文教学迎接新理念的挑战。这种静态、固定的教学过程，只有在动态生成的过程中，师生才能以平等生命体的身份出现，平等的交流着自己的感受和意见，相互理解，相互欣赏，共同推进课堂教学的进程。
   正基于对上述理论的思考，在近几年的小学语文教学中，我结合学生的实际，不断的进行语文课堂教学改革，在新理念的指导下，提出了这一课题的研究，并取得了一定的成效。现谈谈具体的操作内容。尽供大家参考。
目标预定性教学设计的弊端
    目标预定性教学设计是以科学主义心理学为基础，追求教学过程的科学化和严密性，它指向于对环境的控制和管理，其核心是“控制”。这种教学有着很大的优势，但也存在着明显的缺陷。
理论上的假定与教学实践的事实不符。
    大量实践证明，在实施过程中教学目标可能会发生变化甚至逆向，目标的合理性是建立在教学过程中逐步建构起来的，而不是先验预成的。
教学目标明晰化、操作化，缺乏发展性。
    许多高级的学习目标本身是难以用行为指标加以界定的，如创造性思维、情感目标、人格发展。这样，目标预定性可能将这些高级的学习目标排除在教学目标之外，进而使整个教学过程成为一种机械训练的过程。
忽视学习愿望，束缚学生的发展。
    目标预定性教学强调教科书单元训练重点，容易忽视学生自身的学习愿望，容易把学生的发展束缚在预定目标的框架之中。
不利于教学实践和研究性学习。
    教学本身是充满生命力的精神性活动，它充满了创造性、丰富性、复杂性，而目标预定性教学类似于建筑工作之类的活动，它不利于教师自主的教学实践和学生自主的研究性学习。
课题的内涵及理论依据
课题的内涵
    “动态生成——探究”语文教学以后现代人文主义（人本主义心理学、建构主义心理学）为理论基础，追求教学过程的人性化，它指向的是人的多样性和完整性的发展，其核心是“创新”。这个过程主要是学生在教师的指导下，用类似科学研究的方法去获取知、应用知识、解决问题的一种学习方式。
理论依据