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校本教研的实践和反思 [摘 要]以校为本的教学研究在传承传统优秀教研经验的基础上融入了新的、时代的内涵,校本教研的行动方式和互动形式在实践中不断发展、创新。针对当前小学校本教研中存在的问题,学校校长及教学研究人员应采取相应对策加以解决。 [关键词]校本教研;行动方式;互动形式;问题及对策
以《基础教育课程改革纲要》的颁布为标志,我国教育进入了一个全新的发展时期,以校为本的教学研究在传承传统优秀教研经验的基础上融入了新的、时代的内涵。当前,小学校本教研中教师主体地位的确立,教研评价关注点的转移,引发了教研活动在内容和形式上的改变,促成了“以解决教学中的现实问题为目标”的校本教研方式的改变和教研团队的逐步形成,并由此带来校本教研行动方式和互动形式的变化。 一、校本教研的行动方式 校本教研是一种融学习、工作和研究于一体的学校活动和教师行为,其目标是为了促进学校自身发展和师生共同进步。从学校层面看,校本教研着力于改进学校的教育教学工作,提高学校的教育教学质量;从教师层面看,侧重于改善教师的教学行为,引导教师在自己的教室里发现教学问题,并在教学过程中借助追踪或汲取他人的经验不断解决问题。 校本教研的基地在学校,主体是教师。有效的校本教研,必须以学校扎实而富有成效的研究活动为基础,研究过程中既要关注活动本身的质量,又要关注教师的体验与感悟、情绪与情感,最重落实到教研效益的获得和教师职业幸福感的增强上来。近几年,小学校本教研在继承传统优秀教研方式的基础上,探索运用了“主题教研”“同课异构”“片段评析”“案例反思”“沙龙研讨”“团队展示”“联片教研”“网络互动”等多种校本教研策略,提高了校本教研的有效性,促进了教师的专业成长,展现出校本教研的一片新天地。 当前,小学校本教研的方式主要有: 1、以培养教师团队精神为目标的“合作教学研讨式” “合作教学研讨式”是以教师独立思考为前提,通过互动研讨、共同商议,达到研究目标的一种校本教研方式。其基本流程是:个人钻研——小组设计——分工研究——集体评议。这种教研方式,打破了教师各自为阵、孤立无援的局面,有利于教师间的互通、互评、互助、互信,有助于增强教师的合作意识,促进教师群体智慧的形成。如一些小学开展的“推磨听课和互动交流”校本教研活动,这种教研活动是集体式的,某教研组一人上课,研究小组成员人人行动,分工准备。一人上课不仅代表个人,而且代表教研组的整体设计水平;一人说课,不仅说个人思路,又要说合作小组的设计策略和调整建议;一人评课,不但发表自己的观点,而且还综合研究小组教师的意见。这样的一种看似个体,实为群体,看似分工,实为合作的教研方式,突出的是教师在教研工作中的群体意识和整体优势,强调的是相互尊重、地位平等、人人参与、达成共识、共同进步的整体观念。这样就使教师个体逐步走出狭窄的自我天地,学会与同伴合作研究,分享研究成果,从而达到增强团队意识、培养团队精神、促进共同提高的目的。 2、以改善教师课堂教学行为为目标的“课例教学解剖式” 校本教研以新课程实施过程中所遇到的各种具体问题为研究对象,研究的目的在于改善教师的教学行为,促进学生的发展。众多课例为校本教研提供了学习和反思的载体,为教师创造了在具体的情境中理解、诠释教学现象、把握教学理论的机会。“课例教学解剖式”围绕问题,突出“自我反思”“同伴互助”和“专家引领”的过程。这种剖析问题的教研方式,一