校本教研的实践与反思

校本教研的实践和反思 
[摘 要]以校为本的教学研究在传承传统优秀教研经验的基础上融入了新的、时代的内涵，校本教研的行动方式和互动形式在实践中不断发展、创新。针对当前小学校本教研中存在的问题，学校校长及教学研究人员应采取相应对策加以解决。
[关键词]校本教研；行动方式；互动形式；问题及对策

 以《基础教育课程改革纲要》的颁布为标志，我国教育进入了一个全新的发展时期，以校为本的教学研究在传承传统优秀教研经验的基础上融入了新的、时代的内涵。当前，小学校本教研中教师主体地位的确立，教研评价关注点的转移，引发了教研活动在内容和形式上的改变，促成了“以解决教学中的现实问题为目标”的校本教研方式的改变和教研团队的逐步形成，并由此带来校本教研行动方式和互动形式的变化。
 一、校本教研的行动方式
 校本教研是一种融学习、工作和研究于一体的学校活动和教师行为，其目标是为了促进学校自身发展和师生共同进步。从学校层面看，校本教研着力于改进学校的教育教学工作，提高学校的教育教学质量；从教师层面看，侧重于改善教师的教学行为，引导教师在自己的教室里发现教学问题，并在教学过程中借助追踪或汲取他人的经验不断解决问题。
 校本教研的基地在学校，主体是教师。有效的校本教研，必须以学校扎实而富有成效的研究活动为基础，研究过程中既要关注活动本身的质量，又要关注教师的体验与感悟、情绪与情感，最重落实到教研效益的获得和教师职业幸福感的增强上来。近几年，小学校本教研在继承传统优秀教研方式的基础上，探索运用了“主题教研”“同课异构”“片段评析”“案例反思”“沙龙研讨”“团队展示”“联片教研”“网络互动”等多种校本教研策略，提高了校本教研的有效性，促进了教师的专业成长，展现出校本教研的一片新天地。
 当前，小学校本教研的方式主要有：
 1、以培养教师团队精神为目标的“合作教学研讨式”
 “合作教学研讨式”是以教师独立思考为前提，通过互动研讨、共同商议，达到研究目标的一种校本教研方式。其基本流程是：个人钻研——小组设计——分工研究——集体评议。这种教研方式，打破了教师各自为阵、孤立无援的局面，有利于教师间的互通、互评、互助、互信，有助于增强教师的合作意识，促进教师群体智慧的形成。如一些小学开展的“推磨听课和互动交流”校本教研活动，这种教研活动是集体式的，某教研组一人上课，研究小组成员人人行动，分工准备。一人上课不仅代表个人，而且代表教研组的整体设计水平；一人说课，不仅说个人思路，又要说合作小组的设计策略和调整建议；一人评课，不但发表自己的观点，而且还综合研究小组教师的意见。这样的一种看似个体，实为群体，看似分工，实为合作的教研方式，突出的是教师在教研工作中的群体意识和整体优势，强调的是相互尊重、地位平等、人人参与、达成共识、共同进步的整体观念。这样就使教师个体逐步走出狭窄的自我天地，学会与同伴合作研究，分享研究成果，从而达到增强团队意识、培养团队精神、促进共同提高的目的。
 2、以改善教师课堂教学行为为目标的“课例教学解剖式”
校本教研以新课程实施过程中所遇到的各种具体问题为研究对象，研究的目的在于改善教师的教学行为，促进学生的发展。众多课例为校本教研提供了学习和反思的载体，为教师创造了在具体的情境中理解、诠释教学现象、把握教学理论的机会。“课例教学解剖式”围绕问题，突出“自我反思”“同伴互助”和“专家引领”的过程。这种剖析问题的教研方式，一