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学前教育论文
班级中幼儿同伴交往情况的观察与分析(五)
托儿所和幼儿园是幼儿接触集体生活的第一乐园,对培养幼儿社会适应能力有着极其重要的作用。幼儿从家庭进入集体环境,对教师有着很强的依赖性,因此建立良好的师幼关系是和孩子相处的首要前提。如果教师未能与幼儿建立起亲密、融洽、协调的关系,就会导致幼儿心理上的不平衡,从而造成幼儿与同伴交往的不协调。如果教师不注意爱抚、关心、尊重和认可幼儿,甚至经常冷落或惩罚幼儿,就会使幼儿产生不安全感,容易产生心理压力,进而形成孤僻、冷漠、不合群等特征。
由于我国社会文化背景方面的复杂原因,教师在对儿童人际关系这一维度上的心理健康判断标准重视得不够。在长期的习惯思维中,我们往往过于强调人的呆板的角色分配,即老师就是老师,任务是教学,学生在学校,任务当然是学习。在学前教育领域亦是如此,教师往往容易忽视了与幼儿的平等交往与沟通。也有一些教师认为,是否乐于与人交往仅仅是幼儿个性特征所致,而没重视幼儿园及班级环境是幼儿与伙伴友好交往的一大前提。在今天这个以"知识"为中心的教育体制下,即便人们重视儿童的人际交往,也只是重视儿童与教师之间的交往,因
为师生交往便仅限制于知识信息的交流,从而忽视了具有生活气息的同伴交往。在这样的教育体制影响下儿童缺乏与同伴交往的良好环境,而幼儿的所有社会意识(包括协作精神、尊重别人权利、理解社会规范、服从他人、同情他人、牺牲精神、正义感、坚韧性和服务精神等)都不是只通过说教就能掌握的,只有在与其他孩子一起进行的交往和游戏活动中,才能真正体会,真正理解,真正学到并能在生活中适时有效地应用。所以,这有待大家的共同努力。
三、教育措施及对策 与人交往是孩子的天性,幼儿良好的社会性人格特征是通过与他人尤其是同伴的交往发展起来的,交往也是孩子的需要和权利,应该得到尊重和满足。交往是人的需要,也是现代社会对人的要求。从教育者的立场看来,家长都希望孩子能与他人交往,并希望孩子有较强的交往能力,不愿意看到孩子没有玩伴,更不愿意孩子孤独。教师更希望每个幼儿都能够与同伴友好相处,互相关心,相互帮助,团结合作。幼儿也希望自己有真正的朋友和玩伴,而且这种欲望随着年龄的增长而日益强烈。然而,在现实生活中,他们正在逐渐失去交往的机会,在生活中出现孤独或孤立化倾向。因此,成人要为促进幼儿的交往创造条件。
(一)、创设良好的家庭人际环境
家庭是幼儿社会化的重要基地,家长的言行、教育模式、人际交往方式习惯、与子女交往的次数等都会影响幼儿的社会性发展。[2]家长做好榜样作用,多带孩子走出去、请进来,鼓励孩子与各类伙伴交往父母有意识地给孩子一些良好的社交影响,平时注意以自己真诚热情的待人接物态度感染幼儿,并利用带孩子拜访亲友、到邻居家窜门等机会,让孩子能有机会参加到自己的社交活动中去,并从成人之间的交往中受到启发和影响。鼓励幼儿与各类伙伴交往,了解孩子的交友经验与感受,引导孩子分析交友成功和失败的原因,总结经验教训,并提供相应的指导,从而不断提高孩子与同伴交往的水平。(1)转变态度。家长应改变对孩子过分保护、溺爱的态度,给孩子提供与同龄人交往的机会,让孩子在与他人的交往中体验到快乐,学会分享与合作,并及时对孩子在交往中出现的问题给予指导和帮助。父母还应给孩子作示范,做榜样,父母之间、父母与孩子之间要建立和谐的关系。父母粗暴、冷漠的态度会使孩子产生许多心理问题及行为障碍。父母对于幼儿园教育应给予大力支持,尽可能做到家园教育一致。(2)营造和谐平等的家庭氛围。让孩子懂得家人要相互关心帮助,比如:有好吃的大家一起吃,好玩的一起玩。有些家长会故意说:“宝宝给妈妈吃苹果。”而结果却是一口未吃让给孩子,其实这只能滋长孩子的独占心理,这种行为不可取。
(二)、创设良好的校园及交往环境
[3]由于城市化进程的不断推进,可供幼儿交往的地点越来越少,除了家幼
儿园就是幼儿成长的第二乐园,所以幼儿园教师要给幼儿创设安全、整洁、丰富多彩的物质环境,让幼儿进园如在家一样感到自由、温暖和快乐,这是帮助幼儿顺利实现社会化的保证。 首先班内可开设多种形式的活动区,如:我的家、建筑区、益智区、美工区、表演区等。活动时尽可能小朋友自由的选择活动区,并且可以和其他小朋友之间随意交流。 其次,要考虑到空间密度和各区内人数的规律,避免人数过多,过分拥挤对幼儿的交往产生负面影响。 再次,应为幼儿提供适宜功能、种类的活动材料,以使幼儿能开展更多的交流、合作、协商、互学等交往。教师要利用活动区的多种玩具和材料,刺激幼儿去操作和探索,并在集体小组活动中引导幼儿与同伴齐心协力共同完成任务。这样逐渐学习并获得社会交往的行为方式,从而促进幼儿社会交往和语言技能的发展。
(三)、学校要做好幼儿交往课程的开设和 扩大幼儿社会交往的范围
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2020-03-04 10:25:44【
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