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【摘要】随着信息技术的高速发展的今天，数学新课程改革的推进，我们越来越清晰地感受到数学课堂教学的深刻变化，尤其是数学新课程所提倡的自主、探究、合作的学习方式，带来的是学生主动参与学习的时间和空间的拓展，自然就会生成更为丰富、更为开放的学习资源。当前的教学中，还有很多教师对“错误”唯恐避之不及，课堂教学追求的效果是“对答如流”、“滴水不漏”、“天衣无缝”，稍有闪失，便自责不已。课堂教学中，对学生回答的问题或板演，有些教师总是想方设法使之不出一点差错，特别是在一些公开课的教学中，即使是一些容易产生典型错误的稍难问题，教者也有高招使学生按教师设计的正确方法去解决，这样就掩盖了错误的暴露以及纠错过程。孰不知，教学中“宁要真实的错误，不要虚假的成功。错误并不可怕，可怕的是看不到错误的价值。” 【关键词】：素质教育 课程改革 建构 情境教学 优化 在长期的教育教学实践中，教师时常会遇到瓶颈，用传统的教学模式及方法难以突破，无法达到理想效果。因此如何找到有效途径解决教学活动中的瓶颈，便成为提高教学质量，优化教学的关键。近来我有幸接触到信息技术这门学科，并充分认识到信息技术的可整合性、可利用性、可发展性，将其运用到了各个学科的教学活动中，以优化教学，成果斐然。 新课程改革要求从生命的高度、用动态生成的观点看待课堂教学。教学过程本是学生认识和发展的过程，是学生由不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。在这个过程中，学生说错话、做错事是正常的。我们现在的数学教学追求真实自然，应该敢于“暴露”意料之外的情况，课堂再现的应该是师生“原汁原味”的生活情景。少数教师在提问时似乎只是在跟学生对答案。当学生的回答正中下怀时，就异常惊喜；而当学生出现错误回答时，则急于叫其他学生“帮忙”，处理极......
