循序渐进，分阶段培养学生的口语交际能力

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NC4636 循序渐进，分阶段培养学生的口语交际能力

循序渐进，分阶段培养学生的口语交际能力1

〔关键词〕：分阶段培养口语能力1

一、“学说、愿说”阶段1

1、创设交际情景，培养学生的角色意识2

2、随时随地培养学生良好的听说态度和语言习惯2

二、“常说、会说”阶段2

1、有的放矢，增强学生交际的目的意识和话题意识3

2、声形俱历，增强交际的效率意识3

三、“能说、善说”阶段4

循序渐进，分阶段培养学生的口语交际能力

〔摘要〕：本文根据小学生的年龄特征和认知特点，循序渐进的对学生进行“学说、愿说——常说、会说——能说、善说”的三阶段训练，从而培养学生的口语交际能力。

〔关键词〕：分阶段培养口语能力

《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力”。它是“听话、说话”的发展，比一般意义上的听说能力要求更高，因为它包含有“倾听、表达和应对能力”。它不仅仅是语言能力，还是一种做人的能力、交往的能力和做事的能力。因此，“口语交际”这种新的课程形态应运出现在我们的小学语文教学领域中。怎样看待它，正确地发挥它的功能、作用，已经成为一个重要的课题摆在了每个小语教育工作者面前。

依据《语文课程标准》的要求，口语交际教学要达到“初步学会文明的进行人际沟通和社会交往”的目标，“使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”必须循序渐进，灵活多样地组织口语交际教学。根据小学生的年龄特征和认知特点，可以设计出循序渐进的“学说、愿说——常说、会说——能说、善说”的三阶段训练教程。