关于大学素质教育的心得

受制于传统观念的影响，提到“通才”，人们便会不自禁地与“全才”划等号，认为通才教育就是培养神通广大的全能型人才。实际上“通才”是指全面发展的高素质人才，是指既具有合格的专业技能素养，又具有独立思考问题、流畅交流表达、三观正的人文素养。因此，大学在“通才模式”的实施过程中应当在保证专业课程质量的基础上适当加大对人文类学科与选修类学科的重视程度，促进大学生全面发展。

美国的素质教育培养模式从起初的哥伦比亚模式到现在成熟的哈佛模式，期间也经历了不断的发展与完善，纵观美国曾经实践过的各种模式可知其特别重视人文史与经典著作的研究与传承。我国可以借鉴美国的经验，形成中国特色的教学模式，例如，可以展开类似于芝加哥模式的“2+2”培养模式，在大学的前2年着重进行科学专业类学科的学习，在大学的后2年进行人文类学科的进一步探讨。通过“2+2”的学习模式，促进学生综合素质的提升。当然，各大学也可以根据不同的教学情况来探寻多样化的素质教育模式，结合每所学校的办学特色和目标来建立相应的教育体系。值得注意的是不管是怎样的模式，均须以促进学生的全面发展为最终目标。

三、完善大学素质教育课程体系

中国大学素质教育的课程结构设置不合理，课程比例失衡。而美国的素质教育课程体系则十分重视课程之间的承接与联系，且以人文社科类为中心，有效促进了素质教育的推进。我国也应该学习美国的成功经验进行课程体系的进一步完善。

通过设立素质教育系列课程，具体包含科学素养类课程、人文素养类课程以及大学生职业素养类课程。在素质系列课程的基础上开设相关的选修课程，如中西文化概论、科技通论等课程，通过中西方文化概论的学习可以进一步强化学生对中西方文化经典的理解，接纳世界各国的多元文化；通过科技通论的学习可以强化学生的科普基础，激发学生对科学知识的渴求与对科技知识的探索，培养学生的创新思维。

我国大学素质教育的课程比例严重失衡，直接关于素质教育提升的选修课程只占了五分之一，要想进一步推进我国素质教育的发展，必须重新调整课程的比例。在具体的调整过程中应该加大思想政治教育、艺术人文类课程的比例与课时，同时也要注意课程内容的综合性，重视和强调各学科之间的关联性和衔接性，加强各领域学科之间的渗透与融合，使学生能够从总体上把握各种知识，并做到融会贯通。再者，要强化人文类课程内容的普适性，强化学生的人文基础，使科学教育与人文教育的相得益彰。课程比例的设置应当协调、关联且统一，这样才能提升学生的综合素质。

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关于大学素质教育的心得(二)