Mid-autumn Day Thanksgiving Day
相同 Families get together . Families get together .
have dinner have dinner
不
同 food mooncake turkey
celebrate the moon the harvest
moon The moon is the roundest at this time of year. Maybe the moon is not the roundest at this time of year.
2、整体泛读训练。通过以上的比较，学生对这两个节日有了一定了解，接下来让学生分段阅读文章。运用三环五步教学法中的语篇整体输入进行整体感知。当学生阅读完一个对话后，教师就可以提出几个问题来检查学生的阅读效果。比如进行判断正误的练习：
（1）We call zhong qiu jie Mid-autumn Festival. (T)
（2）There are the same kinds of mooncakes at the store. (F)
（3）The mooncakes are small round cakes with meat, eggs, nuts or something sweet inside. (T)
3、分段精读。当学生阅读完文章，对总体有了个初步的认识后，就可以在预习的基础上对文章进行分段精读。运用三环五步教学法中的课文局部探究法对文章进行精读训练。听磁带，朗读对话或e-mail后，通过抢答的形式让学生自己找出语言点，自己解释，同学和老师进行相应的补充。每个单元都可以通过以上的几个教学步骤，逐步培养并提高学生的阅读能力。
4、口、笔头训练，培养能力。采用值日生汇报或演讲竞赛等形式让学生上讲台复述所阅读的文章，或者分角色进行表演来提高学生对阅读的兴趣。如本单元的几个部分可以连成一气表演，由一个男生当讲解员，由三个女生分别扮演Han Mei,Lucy 和Lily，适当准备一些道具，如mooncakes, 道具turkey 等等。一个单元教完以后，要求学生用所学的内容，以书面的形式写一篇有关“Mid-autumn Day”和“Thanksgiving Day”的短文，进一步巩固加深阅读理解能力并学以致用。
（二）课外泛读，有的放矢。
中学英语阅读除了“课内精读”，还要进行“课外泛读”。若只是单一的依靠课内来提高学生的阅读能力是不够的。每学期的教材只有十来篇课文，因此对于学生来说，阅读量太少，各种语言现象的重现率偏低，难以培养起学生较高的阅读能力。为此我们也应加强课外阅读训练，把课外阅读作为课文教学的补充、延续和深化，为学生创造大量获取语言知识和运用语言的机会和条件，让学生通过阅读，学习新知，发展能力。
1、选择恰当的阅读文章。教师应该有选择的为学生挑选适当的阅读文章，这样才能充分发挥“课外阅读”的作用。在选择课外阅读文章时，教师应注意几个方面：第一、选取的文章要短小精悍、幽默、生动有趣，这样能激发学生的阅读兴趣，不会让学生产生抵触情绪，提高阅读效果。第二、选取的文章的内容、句型、惯用法等最好接近所学的教材，语言知识的重现能够加深学生对课文知识点的记忆，一举两得。第三、文章的选择要由易到难。对于难度稍小、生词量较少的材料，学生容易把所学到的知识运用到实际，产生成功感，越读越爱读。如若过多的选用学生力所不能及的文章，会挫伤他们的积极性。第四、文章的题材要广泛。文章最好要涉及到国内外文化习俗、天文地理、世界名人的趣闻秩事、人口问题、环境保护、教育改革、信息技术等等。在阅读这些文章的同时，学生能够增长见识、开拓视野，同时也加深对英语国家文化背景的了解。第五、阅读训练需要达到一定的数量，有一定的数量才能保证一定的质量。要提高学生的阅读能力，仅靠几篇蜻蜓点水的阅读材料是不能奏效的，只有量的积累，才能达到质的飞跃。
2、控制阅读时间。有的学生在阅读时总是喜欢慢理斯条，不受时间限制，一句话琢磨上半天，这样阅读的效率太低、速度太慢，会影响学生阅读能力的提高，因此平时要加强限时阅读训练。方法是教师可以给学生一定的时间，要求他们完成一定的篇数，最好一次三到四篇。刚开始时可以放宽时间，然后逐渐根据学生阅读水平的提高及文章的难易调整时间。这样有的放矢，不断训练，学生阅读能力的提高显而易见。
3、从文中汲取词义。要让学生学会根据上下文理解文章的大意，不能一碰到陌生的词汇就查字典。阅读中会接触到大量的词汇，经过集中识词后，许多词汇对学生来说已不再是生词。但即使已集中识词过，学生还是会遗忘，也有的学生太过依赖字典，一碰到不懂的单词就查字典，这样做短期来看学生能够比较容易理解阅读文章，但从长期来看，这样的训练会影响阅读的速度和学生能力的提高。因此，阅读前，教师自己应先“备课”，了解阅读材料的难易、生词量等，确定学生允许查字典的单词，有的单词可让学生通过上下文去猜，这种有目的训练方式，会激发学生的好奇心，使阅读训练起到意想不到的效果。
（三）课外阅读训练应注意几个问题。
1、训练阅读能力的同时，狠抓词汇基本功。通过教学实践，我们认为无论《英语课程标准》是否要求，只要在阅读中常见常用的词、短语都要在平时的学习中进行积累，读完一篇文章后要进行一定的摘抄。通过大量阅读文章，反复出现这些单词、短语，也能有效地加强学生对这些单词、短语的记忆，增强集中识词的效果，不断扩大学生的词汇量。
2、注意解题技巧。一般学生在拿到文章时，就直接浏览，然后开始答题，答题时重回文章寻找答案。这样的训练，不是对整篇文章大意、中心思想的理解，不是对文章的感知，而是在文章中找问题的答案，不能真正提高学生的阅读水平。因此最好在拿到题目时，要求学生先看题目，用较快的速度浏览一遍，了解文章的大体意思后，带着问题看文章。在阅览时不要逐字逐句的翻译，即使有些句子翻译不好也没关系，可以根据上下文来解释理解大意，不能停留在个别字词上，而浪费时间。完成问题后，最后再通读一遍文章，加深对文章的理解。
3、以文章中的观点去思考问题。要告诫学生在阅览时一定要认真，学会以文章中的观点去思考问题。要找出文章的中心大意，学会欣赏英语的经典文章，享受阅读的乐趣。
4、注意文章的分析。有的学生对阅读靠的是“蒙”，没有深入的理解文章。教师在讲解文章的时候要注意文章的分析，对易混淆学生视线的句子、典型的错误更要仔细讲解。如若碰到学科渗透性比较强的文章，教师最好在讲解之前，稍微介绍，让学生对此有个概念，这样学起文章来比较容易，能提高学生对阅读的兴趣。
总之，阅读就是把语言知识和技能的掌握落实于语言的实践活动，通过大量的语言实践把语言知识转化为语言能力，通过两手抓—一抓“课内精读”，一抓“课外泛读”的阅读训练，把学生应用语言的能力落实于阅读实践中，持之以恒，一定会取得理想的阅读效果。
（IV）拓展“张法”评价的新体系。
教育评价和测量的功能在于促进教学，不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。
“张法”倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。评价要保护学生的自尊心、自信心，要体现尊重与爱护，要关注个体的进步与需要，要注重发展和变化的过程。对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能。
如何恰当地运用考试、考查的方法，使之成为激励性的评估手段，我们以“张法”因材施教，分类推进原理对英语评价制度进行探索改革、创新。
1、改革单一笔试形式，进行多项语言能力的分项考查。
实行分项考核，可以提供学生更多实践和成功的机会，改变了“一纸”定优劣的情况，学生积极性、主动性就能得到进一步发挥。我们根据不同教学阶段安排不同的单项或多项能力的测试，促进学生综合能力的培养。如集中识词结束后安排单词竞赛和俩俩对话竞赛，在半期考笔试基础上分别增加口语和听力测试，并列入考试的常规。
开展学生的自测与互测。
学生的自测是用教师命题的诊断性测试卷进行，一般不记分，主要作为学生自我评价的手段，检查发现自己一阶段以来知识和能力的缺陷，并填写好有关错误情况分析，及时订正、总结和反思。另一方面教师根据提供的信息反馈，及时进行针对性的辅导或调整教学的目标和进度。学生的互测主要以学生自己出题在同座位俩人之间进行，如进行单词识记测验、对话背诵、专项语法知识测试等，也可按学生考核小组由组长主考，如背诵课文、完成口语作业等。让学生扮演教师的角色考查别人，并且通过编写考题，进一步深化对知识的理解和掌握。对学生互测评定的成绩教师应及时给予表扬、鼓励并作为半期考、期考激励分数。
3、淡化平时考试成绩，允许学生重考。
教师要淡化平时的小测和单元测试卷面成绩，不给学生造成心理负担。例如，我们尝试以红花、红星、红旗等来表示学生学习的等次，以激励为主，如果学生对自己考试的成绩不满意，允许和鼓励学生申请重考、重考仍不满意，还允许第二、三次申请再考。这样学生学习的内驱力和主动性充分发挥出来，就会主动查找错误原因，认真补缺补漏。由于提供更多考核成功的机会，克服一部分学生失败的心理定势，就会使更多的学生进入成功者行列。
4、注重过程评价，激励学生主动参与。
在日常教学中，我们每节课几乎都开展各种类型的竞赛活动，它反映了学生主动积极参与课堂活动的量与质，这种注重过程评价的方式，应贯穿教学的全过程，它能充分调动学生主动学习的积极性。我们认为有了良好的参与过程，就一定有好的教学效果。在半期考、期考时，根据各小组竞赛分数累计的名次，同时把学生参与课堂活动及平时学习态度、作业情况、合作竞赛等进行综合评价，计入总评成绩，占学期成绩40%。这些举措的实施进一步激活了课堂气氛，学生相互促进，相互竞争，达到共同提高。
5、采取成绩加评语的方法，全面评价学生学科成绩。
第二课堂活动是课堂教学的补充、延续和深化。它给学生提供了展示才华的机会。在评定学生学科成绩时要将学生参加各种竞赛的名次及参加各种英语活动的情况附在成绩后面并加上鼓励性评语，激励学生“能飞则飞，能跑则跑”，给学生全面综合的评价。 我们定期开展的课本剧表演、讲故事比赛、英语角等活动都给学生提供了展示英语才华的舞台。
我们在教学质量评估方式和手段上进行改革，建立起一套激励性的机制，这为全面推进英语学科的素质教育起到了积极的推动作用，这些举措打破了教育评价“一卷定高低”的局面。实践证明，多一把尺子就多了一批好学生，只有实现评价方式的多元化，就能使每个学生都有机会成为优秀者。
（V）实现“张法”与新课标任务型英语教学活动的统一。
“Go for it！”这套新教材采用任务型语言教学模式,融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习进程。新教材着重培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听说读写的能力的培养。活动课充分体现了教学内容上的综合性、实践性，它与新教材形成整体，互相配合、互相补充、相得益彰。
活动是任务型教学的关键所在，是学生实现听说读写能力提高的可靠保证。英语活动课能很好地培养学生动脑动口的习惯，发展个性特长，激发学生的好奇心，培养学生对英语的浓厚兴趣，让他们带着愉悦的心情主动积极地学英语。英语活动课的组织与效果关系到任务型教学的成败。我们把“张法”灵活地运用于“新目标英语”的教学实践，探索新的教学模式，并取得良好的效果，现简要阐述如下。
1、任务型教学是语言实践，与活动密不可分。英语活动中使用的语言应是经活化后的语言。动是第一位，动了才能活。
（1）活动的要求：把文字活化为话语。既把教材提供的语言材料通过教师言语行为或录音、录像活化为有声有色的话语，让学生全面感知信息。把教材活化为实际生活，即把教材内容结合学生的生活设计成语境、情景进行练习，把课本中的对话变为学生想说的话题，那么学生的语言学习就自然流畅了。把教学活化为交际，课堂教学以学生为中心，教学过程要交际化，让学生亲身实践，在生活中掌握语言。
（2）活动的形式：完成任务型教学需要两种能力的训练，即语言知识的训练和语言运用能力的训练。前者重在掌握语言的形式结构，后者重在实际运用。所以按教学过程划分，英语活动可分为：①理解活动②操练活动③模仿活动④模拟交际活动⑤交际活动。
（3）活动的特点：在英语活动课中，学生始终处于动态之中，居于教学的主体地位，他们参与活动的设计、策划、准备，以及活动的总结。这样让学生在活动中培养自主意识，发挥主体性，真正成为活动课的主人。
2、任务型教学是培养学生用英语表达思想和交际的能力。教学实践证明：学生英语表达和交际能力差，学生要传达某种信息或与别人进行交流时一般总是先用母语进行思维，然后再将单词一个个地套进去，表达出的英语就是中国式的英语。
3、完成任务型教学，活动是过程；要顺利展开活动、完成教学任务，前期训练至关重要。前期训练主要是指学生拼读能力的训练和开口大声讲英语的训练。《“张法”集中识词读本》为这方面的训练提供了必需的教材。三四十个生词因为重读音节的相同发音而归集在一起，由易到难，让学生自我发现并掌握基本的拼读规则，逐渐培养学生的拼读能力。每一天的俩俩对话是训练大声说英语最有效的途径。因为句型简单易懂，哪怕基础不好的学生也会信心十足地完成背诵。通过一个阶段行之有效的训练，学生的口语有了突飞猛进的提高。
4、英语活动课的形式。根据课堂教学的内容,可以开展多种多样的活动形式。如:学唱英文歌、绕口令、接龙、竞赛、课本剧表演等。学唱英文歌既能提高学生的艺术修养,又能锻炼口语发音,美化语音语调,在歌曲中适当加上些动作,可以使一整节英语课充满朝气和活力。绕口令训练语音语调和语速,一连串的绕口令可以让分散的注意力集中过来；以 4人为小组的表演,是任务型教学中基本上每课都要用的,它既培养了学生的团队精神,促进孩子间的互助友爱,还活跃课堂气氛,个个参与,人人表演,互相学习,互相观摩,取长补短,是不可多得的一种活动形式；同时把小组竞赛贯穿一节课的始终，各种各样的竞赛好比是强心剂,使学生一整节课都处在兴奋状态。
5、教师在任务型教学活动课中的作用。教师扮演着总导演的角色、编剧角色、演员角色、观众角色和评委角色。一堂活动课的成功于否与英语教师的功底与自身素质是分不开的。在每堂英语活动课前,教师应当做大量的准备工作,认真分析所教课程与活动课的联系,分析学生的知识水平现状,以及在活动中可能出现的问题,活动结束后教师应当及时肯定成绩,指出不足。教师应当编排一些学生喜闻乐见的素材，融知识性、趣味性于一体,供学生在活动课上使用。在活动中教师可以参与表演，与学生打成一片增加亲和力,融洽师生关系。
总之，任务型教学的英语活动课,为学生提供一个英语表演的舞台。将部分学生从消极学习英语的态度转变到积极的态度上来.活动课以丰富的内容和多样的形式培养学生、促进学生身心发展,为促进新课标英语的全面实施起到积极的作用。
三、坚持“张法”课改实践，成效卓著。
“张法“的教改实践给我校英语教学带来新景象，不仅有效地提高了英语教学质量、更新了教师的教育教学观念，而且教师的教育教学理论水平和业务素质有了明显的提高，真正起到了锻炼培养教师队伍的目的。我们最大的收获：一是每位教师的精神面貌都发生了变化，他们都以愉悦的心情、饱满的精神感染学生、教育学生，教师的教育教学能力及理论水平不断得到提升。二是课堂活了，学生动了，他们能积极主动地参与课堂教学活动，课堂上有合作、有竞争、有质疑、有表演、有争论、有深思、有困惑、有猜想、有笑声、也有欢乐。
1、我校原是一所区办中学（现改制为“公有民办”），在众多一般校、区属中学、县级中学“张法”实验中具有代表性，按市教育局和市教育学院的要求，我校作为教改实验的窗口，1997年9月至2000年6月，举办市、区级以上“张法”公开课达30多节，来校听公开观摩课的领导、专家、老师达500多人次。
2、2001年6月，台江区教育局在我校召开全区推广三十六中“张法”研讨会，推广我校中英语学科“张法”教改的成功经验，并专门编辑一本《“张法”课改研讨论文集》。
3、2002年由福建省教科所组织的“张法”优秀论文评选中，我校唐蓉老师的论文《谈自主学习潜能的激发》获三等奖，林秀榕老师论文、教案等也收入《构建有福州特色的科学教育体系》论文集中。
4、2002年5月我校被评为“福州市教改实验先进学校”并授予牌匾，我校卢济建、黄颐、林秀榕老师被评为“福州市教改实验优秀教师”。
5、2001年7月1日福建省教科所庄所长，福州市教育局中教处严处长，市教育学科何兹基老师等来临我校听课、调研、考查，对我校教改予以充分肯定和鼓励。2001年12月31日福建省教科所授予我校“福建省张思中外语教学法教师培训基地”。
6、2001年9月13日，市教育局严处长、市教育学院何兹基老师及连江县16位英语教师来校听黄瑾老师和唐蓉老师的“集中词识”课；2001年9月14日省教科所庄所长，邱得彬主任，市教育学院刘松林副院长、何兹基、林志鹏老师、区进修校教研员卓奇芬老师再次来校进行课改调研并听了林秀榕老师公开课，对我校的课改工作再次给予肯定。
7、2001年9月25日至30日我们承担来自厦门、泉州、石狮、上杭、古田等市县共24位来我校进行“张思中外语教学法”的培训工作，共开课120节；2001年10月15日-19日，我们承担来自仙游、漳浦、泉州、连城、沙县、上杭、永安等市县共22位来我校进行“张法”的培训工作，共开课110节，我们采取全程跟踪的方式进行培训，深受好评。
8、2002年10月30日至11日，我们承担来自福鼎、古田、仙游、莆田、永安、泉州、屏南、武夷山、漳浦、邵武、南安等市县共66人“张法”的培训工作，其中有两位来自深圳的教师，承担培训公开课的教师是卢济建、林海音、黄颐、林秀榕、庄黎、邱仲玲、唐蓉、黄瑾、共开课20节，听课节数210多节。2002年11月14日，卢济建、邱仲玲、庄黎三位老师承担“张法”公开观摩课任务，开课3节，听课27人。
9、2002年12月17日，在福州市教育局、教育学院举办的“福州市国家教委课题子课题模式课展示中，我校青年教师庄黎代表我校初一课改组在市教育学院附中借班上课，中央教科所张志远主任亲自听了庄老师的课，她的课受到张主任及30多位到场听课的老师一致好评。庄黎老师的课被评为福州市“十五”课改优秀范例课，刻录成光盘，送到各校，作为课改示范课，在评选优秀案例中获全市第2名（全市共30人），并于12月27日被邀请到福清文武私立学校借班上课，再展课改风采。
10、2003年9月12日，我们承担福州市教育局“十五”规划课题指导小组的任务，举办“初中新目标英语”研计公开观摩课，开课教师林秀榕、王清治、倪晓芬接待来自闽侯、闽清、永泰三个县英语教研员及课改实验教师75人，听课节数150节。
11、2003年10月13日至14日，我们再次承担省教科“新目标英语暨‘张法’观摩研讨课”，担任这次公开课的教师是卢济建、林秀榕、王清治、倪晓芬、邱仲玲、庄黎。我们接待来自武夷山、仙游、屏南、光泽、浦城、平和、东山、福鼎、古田、霞浦、龙海、泉州、德化、南安共56人，另外还有两位远道而来的广西柳州市第三十九中的教师。这次课改研讨原定是13、14日两天，但这两位柳州市的老师13、14日培训结束后，15-17日三天仍逗留在我校，每天最少听2节课，课后与授课老师探讨课改心得，10月17日上午听完第一节课后，才依依不舍地离开学校，然后赶往火车站，乘坐上午10点的火车回广西，她们说要把福州的课改经验带回去。另外，从来我们学校培训的外地教师中，有的老师每次都来参加培训，每次都有熟悉的身影，他们这种谦虚好学，为课改孜孜不倦追求的精神深深感动了我们，让我们感到欣慰，同时对我们来说是动力，更有压力。
12、坚持课改、成效显著，我们形成以“张法”为龙头，带动其他学科共同进行课改的新局面。学校教育教学质量稳步提高，特别是英语学科，历年中考成绩均列福州市同类校前茅，受到学生、家长的好评。
13、2004年3月和4月，我们两次承担福州市教育局、市教育学院培训任务，对福建省永泰县65位教师进行“张法”及新课改的培训工作，深受好评。
14、由于我们“张法”课改的显著成效，从2001年9月-2004年4月福建省教科所、市教育局、市教育学院多次邀请我校林秀榕、庄黎、倪晓芬等老师到福清市、南安县等进行课改现场借班上课，回答有关课改方面的问题，给他们留下深刻的印象。
15、2003年5月学生参加全国“第五届思中杯阅读原著翻译竞赛”，一人获一等奖，三人获二等奖，一人获三等奖。2003-2004学年，获本区课本剧表演、讲故事比赛，获一等奖三人次，二等奖二人次，三等奖一人次。
