《普通高中课程改革方案(实验)》所确定的基础教育德育目标是:教育帮助学生学会做人、学会关心、学会负责,培养学生的实践能力、创新能力,自觉爱祖国、爱福建、爱家乡,热爱中国共产党,初步形成正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观;弘扬和培育民族精神,树立民族自尊心、自信心、自豪感,自觉维护国家尊严和利益,初步形成为建设海峡西岸经济区、建设中国特色社会主义,实现中华民族伟大复兴而努力学习的理想;逐步形成公民意识、法律意识、科学意识以及诚实正直、积极进取、自立自强、坚毅勇敢等心理品质,养成良好的社会公德和遵纪守法的行为习惯。因此,各学科教学要切实体现德育功能,寓德育于学科教学之中。按照新课程所倡导的将知识、能力与情感、态度、价值观三维目标在学习过程中的整合,抓住课堂主渠道,采用学生喜闻乐见、生动活泼的方式进行教学,把传授知识同陶冶情操、养成良好的行为习惯结合起来,引导学生积极主动的情感体验,心理学家丹尼尔·戈尔曼(Daniel Coleman)认为情感因素是个体的重要生存能力,是一种发掘情感潜能。运用情感能力影响生活各个层面和人生未来关键的品质因素,他提出情感因素的培养应成为学校教育的组成部分。《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部,2003)不仅将学生的情感态度确立为课程目标之一,还指出情感态度是影响学生学习和发展的重要因素,因此,作为一名教师,在教授知识技能的同时,要特别关注学生的情感,尊重学生的个性,要营造宽松民主的学习氛围和和谐平等的学习环境,才能提高我省的基础教育教学质量。
随着积极心理学的兴起,主观幸福感成为研究者的焦点。主观幸福感专指评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估,是衡量个体生活质量的重要综合性心理指标。它有三个维度:生活满意度、积极情感和消极情感。生活满意度是个体对生活总体质量的认知评价;积极情感和消极情感是指个体生活中的情感体验。主观幸福感从形式上被定义为具有较多的积极情感,较少的消极情感和更高的生活满意度。它具有主观性、整体性和相对稳定性三个明显的特点。影响人的幸福感的因素包括内部和外部两个方面。外部因素主要包括,社会支持、家庭教养方式、生活事件、文化背景;内部因素主要包括归因、控制感、快乐感、目标、人格、自尊、信息负载程度、幸福倦怠。对高中生而言,学习是主要的任务,它在很大程度上决定了高中生的幸福感水平。影响高中生幸福感的学习因素包括学习目标、学习体验、学习压力、学习成绩等。那么,教师该如何培养学生的学习幸福感呢?
一、帮助学生确立具体明确的学习目标
心理学目标理论认为,人的主观幸福感产生于需要的满足及目标的实现,人本主义的代表人物马斯洛就把人的潜能和价值的实现看作是人类最高的幸福感。一般来说,人的正性情感与目标的出现与维持有关,也与接近目标和实现目标有关;而缺少目标或者指向目标的活动受到干扰则会产生负性情感。目标主要是通过自我效能来影响主观幸福感的,成功的体验会使人们更加相信自己的能力,建立强大的自我效能,从而提高主观幸福感。
学习目标是学习中学习者预期达到的学习结果和标准,具有导向、启动、激励、凝聚、调控、制约等心理作用。有人打过形象的比喻:没有目标的学习像是饭后散步,有明确目标的学习像是运动会上赛跑。所以,明确的学习目标比没有目标对学生学习活动安排、学业成绩提高都会产生更积极的影响。学习目标的设立要符合自身实际情况,难易度应适当。轻而易举就能达到的目标不会使人产生动力,高不可攀的目标令人望而却步或丧失自信心。此外,要具有阶段性,需要随时根据周围的客观变化进行调整。可制定:远大目标、中期目标和切近目标。高中学习是一个漫长的过程,如果没有一个明确的学习目标,就没有足够的动力支持学生优质高效的完成学习任务。如:高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。高一年总目标:注重夯实语言基础。重点放在语音、书写和朗读。语法目标:直接引语、间接引语、定语从句、被动语态、情态动词、名词性从句和v-ing形式。而必修1 Unit1的目标为:
Topic Friends and friendship / Interpersonal relationships
Functional item Agreement and disagreement
Structure Direct Speech and Indirect Speech: Statements and questions
Reading Anne’s best friend / Friendship in Hawaii
Writing Persuasive writing: Letter of advice
二、关注学生学习体验,即关注学生的个体差异和不同的学习需求,尊重学生的个性化学习体验、个性化思维和个性化情感体验
学习体验包括学习任务、教师态度、学习经历等直接影响高中生学习主观幸福感。«英语新课程标准»明确指出:“教师要引导学生主动学习,帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式,鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能。”简单地说就是学生学习不仅要用自己的脑子去想,而且要用眼睛看,用耳朵听,用嘴说话,用手操作,及用自己的身体去亲身经历,用自己的心灵去感悟,这不仅是理解知识的需要,更是激发学生生命力、促进学生成长的需要。体验使学习进入到了生命的领域,因为体验,使学习由认知领域扩展到了情感、生命和人格领域,使学习不仅是知识的增加过程,而且是整个人的成长过程,即发展的过程。
这种“体验式”教学最明显的特征就是在课堂教学中真诚地对待每一个学生,理解学生的感情,关注学生的情感需要,注重学生的情感体验,教师在教学过程中不是处于决定、控制、指导学生的地位,而是处于与学生平等的地位,是学生的倾听着和帮助者,是课堂教学的组织者。其实质是让学生在体验中学习,在体验中思考感悟,在体验中成功。它改变了传统的注入式教法,把知识传授和能力的培养统一起来。它是由教师提出问题,学生在旧知识的基础上,自学文本、互相讨论、合作探究,通过体验、理解去初步解决问题,然后教师根据学生在体验中发现的难点和教材的重点,有针对性地进行讲解。
体验式的教学方法有: