捕捉意外 释放精彩 江苏省吴江市梅堰实验小学 吴志强 【摘要】 信息技术课堂开放性很强，学生思维旁逸斜出是一种常见现象，即便课前作了充分准备也不能完全避免。这些意外虽属细节，细节虽小，却不容忽视，值得教师钻研和突破。若能及时捕捉、分析和创造性地开发好这些教学意外，在这些意外中渗入课程观、教学观、学生观和评价理念，就能令我们的信息技术课堂释放出新的精彩。本文主要针对小学信息技术课堂教学中的意外，结合一些教学实例谈一些自己的做法。 【关键词】 信息技术 意外 伟大教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教学的技巧并不在于预见课的所有细节，而在于根据当时的具体判断，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”信息技术课堂开放性很强，学生思维旁逸斜出是一种常见现象，即便课前作了充分准备也不能完全避免。这些意外虽属细节，细节虽小，却不容忽视，值得教师钻研和突破。若能及时捕捉、分析和创造性地开发好这些教学意外，在这些意外中渗入课程观、教学观、学生观和评价理念，就能令我们的信息技术课堂释放出新的精彩。下面，根据多年的教学实践谈一些自己的做法。 一、捕捉“意外”， 诱发探究 当学生的反馈是错误的时候，不要轻易去否定学生，而是要挖掘学生错误中的积极因素。这样，不仅能保护学生的自尊心和学习积极性，而且有利于激发学生学习兴趣，促进学生大胆思考、主动探究，通过暴露思维过程，修正错误，消除疑惑，正确构建新知。 例如：在教学苏教版小学信息技术上册资源管理器“复制、移动文件”的内容时，当我演示完整的过程，并提醒学生复制与移动文件的区别后，很多学生都跃跃欲试。看似简单的操作，却有学生出错了。原来，有位学生没有通过菜单复制、剪切，而是按住鼠标胡乱在拖。 此时，我并没有马上批评出错的那位学生，而是鼓励他拿起鼠标，将刚才的操作演示给其他同学看，请其他同学再次仔细观察。这时，细心的同学就会发现该同学出错的具体原因。而我也立刻抓住时机，顺势补充到：这位同学很细心，发现了利用拖曳只能完成移动部分作业，而不能完成复制部分作业。请大家尝试利用“shift+右键拖曳”、“ctrl+右键拖曳”方法，看看会发生什么情况？这个和资源管理器又有什么关系？有疑惑可以同桌讨论。 在学生激烈的讨论中，他们又惊喜地发现复制、移动文件有很多方法。而此时，学生寻找、思考和交流的过程，正是他们综合能力得到发展的过程。这是一个错误，更是一个机会。在教学中没有马上纠正学生的“错误”，而尝试转化“错误”，使“错误”为我所用。通过放手让学生去操作，去分析，去讨论这个过程，维持学生对学习的兴趣，从而把这个错误转化为宝贵的课程资源。 二、捕捉“意外”，调整预设 教师对教学内容进行预设时，有时难免会出现纰漏。当课堂上再次出现“危机”时，教师不应“退避三舍”，而应捕捉“意外”，通过调整预设，利用学生对新知的兴趣，让他们积极去发现、思考、探索，让学生学习更有激情，更投入。 例如，我在执教苏教版小学信息技术下册《word中的文字输入》这一内容，上课前，通过“极域电子教室系统”的“文件传输”功能将作业发到每个学生的“桌面”上，让学生照着样本在Word中独立完成。 没过几分钟，听到学生在下面小声议论。 生1：老师是不是故意的呀，上面红色的文字可以复制、粘贴下来的。 生2：现在爽了，省事不少。 （原来，由于疏忽，该教师没有把题目内容中的文字转换成图片格式。顿时课堂上出现了较大的骚动。） 于是，我将错就错，将本课的教学内容调整为《word 中的选择性粘贴》。 师：那谁有办法可以阻止复制、粘贴文字呢？ 生3：把文字变成图片，那我们就只能乖乖地打图片上面的文字。 生4：变成图片后，字体颜色不能改变了，我们打的文字是黑色的，图片上文字颜色是红色的。一眼就可以看出是复制、粘贴的。（表扬了该生） 师：在word“编辑”菜单中的“选择性粘贴”选项就具有这个强大的功能。请同学们独立操作思考后，和同桌交流你的发现。 …… 生5：我尝试了“选择性粘贴”里面的“图片（windows图元文件）”和“图片（增强型图元文件），文字果真变图片，无法复制文字了。真神奇！ 虽然，这种预设中出现纰漏的现象我们应当尽力去避免。可是，当“纰漏”不期而遇时，我们不是一味回避，而应该勇敢面对，积极调整。让一个个意料之外的失误，通过调整，成为课堂上的一个个“亮点”，最终成就一堂好课。 三、捕捉“意外”，因势利导 在我们的课堂出现意外情况后，教师不仅要有驾驭“意外”的能力，还要积极引导学生学会自主学习，主动探究。通过组织学生共同研讨、分析原由，尽可能让学生自己提出解决问题的步骤、策略和方法。还要引导学生对结果进行评价，使学生真正成为学习的主人，从而增强对信息技术发展变化的适应能力。 比如在WORD电子小报制作综合课上，由于担心课堂时间不够，事先从网上下载了一些有关小报制作的文字资料及图片，通过“极域电子教室系统”传到每位同学的电脑上。要求同学们运用所学的WORD操作技巧，把老师提供的有关字和图片资料组织起来，完成电子小报一份，并宣布下课之前要组织评比。 任务布置完后，学生开始操作练习，5分钟之后，意外出现了，有一名同学举手站起来说：“老师，您提供的资料太少了，而且有的资料我们并不喜欢，我们要做自己喜欢的电子小报，能不能把网络打开，让我们自己到网上搜索相关的资料，下载我们自己喜欢的素材，制作我们自己的电子小报？”此言一出，立刻得到几乎全班同学的赞成。估计是怕孩子们光顾着上网，而忘了完成作业，于是我思考了一会儿，才说：“行！不过我们要开展竞赛，因为一节课的时间太有限了，单靠个人的力量在一节课内完成电子小报的制作不现实。我们以小组为单位，每个小组完成一个主题的电子小报制作，组内同学分工协作。”“好！”学生们异口同声。 这时打开网络，学生们就按照平常的操作小组很快投入了紧张的搜索，一时间，教室里弥漫着一种既紧张又活跃的气氛。 开始时，我还有点担心学生是否认真在做电子小报，巡视有没有同学借机在网上“闲逛”或聊天。最后，我发现同学们都在紧张地搜索、下载及电子小报的制作之中，有的小组分工非常明确，有的专门负责在网上搜索相关资料，有的则专门对下载下来的资料进行整理、删减、编辑，有的则专门对整理好的资料进行分类，还有的则专门负责小报制作，他们真正把网络当作了学习的助手，搜索引擎、局域网共享┉┉他们把已经学过的、用得着的几乎全都派上了用场。 当课堂结束，打开浏览时，眼前顿时觉得“豁然开朗”，有些小组作品内容充实，有些小组分类有序，而有些小组则界面合理，都颇具特色，令人拍手叫好！ 只要课堂存在，课堂教学意外就必定伴随左右。就像布鲁姆说的那样：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”我们的教学存在“意外”，而且就是因为“意外”才能称为一门艺术。作为教师我们要善于捕捉和利用这些“生成性资源”。这些资源稍纵即逝，如果我们不及时把握，那么它就会在平淡中失去，学生就不会有更大的思维空间，更不会碰撞出这么多闪光的思维火花。但是，并非所有的意外都有价值。新课程背景下的课堂氛围比课改前总体上要活，教师要调控好课堂，维持必要的课堂秩序。利用好“意外”的事件，激起学习兴趣，诱发主动探究，从而达到掌握知识和技能训练之目的。与此同时，课内外有机结合的信息技术教学新体系，已经给信息技术教学带来了无限的生机和活力。相信在这样广阔自由的天空里，我们的孩子一定能展翅翱翔！
【参考文献】 [1]汤孝利《留点空闲 找点精彩》 小学教学 2007年第6期； [2]刘日方《信息技术教学中的小技巧》 甘肃教育 2003年第5期； [3]吴建洪《把握好信息技术在教学中的最佳作用时机》 信息技术教育 2006年第3期； [4]中小学信息技术课程指导纲要(试行)；
