例谈信息技术课堂不得不正视的几个问题

可见，信息技术课堂出现教师尽心尽力，而学生无心无力的现象，还在于我们对学科、乃至每堂课的三维目标把握不够，出现上述症状，基本不外乎：一是自己设置三维目标徒有虚表摆样子；二是理解不够而贯彻不力。因为，学科教学的三维目标本身明确了：一是知识与能力，二是过程与方法，三是情感态度价值观；而且尤以二三者为根本。如果在每堂课的教学中，学生真正在自身的学习过程中学会了方法，体验并提升了情感态度价值观，其知识与能力要想不高也很难，其各方面能力的提升、终身发展也就水到渠成。
问题二：就“操作”而操作，其表现有三。
一为“情景导入”过份热衷，为导入而导入，忘记了中心任务。
例二：一位教师讲《因特网的接入》时，是这样导入的——（机房的网络结构为教师机充当代理网关）
师：请同学认真做好《网上在线机房使用登记》（机房登记的网站正常）？
生：学生登录网站准备登记，反馈网站无法显示？
师：前面我们学习了网址有关内容，同学们对照自己机子IP地址设置列表，帮老师检查一下教师机的内网卡网址有什么问题？
……
师：再请同学回忆一下自己家里宽带是如何上网的？
生：拨号、无线。。。
教师又凭其较强的专业知识用较长时间介绍：数据通讯有哪几种机制、无线联网的种种类型，进入正题时已足足过去了10多分钟，剩下的时间教师又安排以下内容：接入网络的常见分类；常见接入网络的软硬件配置有哪些，及操作步骤；IP地址的静动态分配，其优缺点；设置代理；网关工作原理及其作用；DNS的工作原理及其作用；学生网络配置专项操作题；打分并点评展示等。结果，很多学生没有完成学习任务，教学效果很受影响。
又例三：有一位教师讲《文本信息的结构化和形象化》，又是这样导入的——
师：我的名字是×××，（黑板书写），起名是怎么样的，当时又是怎么样的……
师：通过本堂课的配合，共同学习，希望同学们都能记忆住我。
花了二三分钟，还以为他与课题有关，我们听课的也被吊足了味口，足足挺了一节课，以为他冷不然会在课程过程中的哪个地方，前后呼应会用到，结果什么也不是。
可见，导课固然是课堂教学的的一个重要环节，著名特级教师于漪曾说“要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住”，但是，导课应简明灵活地控制在短短几分钟内甚至数十秒，更应从唤醒、鼓励学生的思维出发，串联起学生的旧知和新知。
二为学习内容渗透“就知识而知识、就操作而操作”。不太注重“为什么”、“有何意义”，而往往只注重“怎么做”，导致上课呈现枯燥、走流程，学生机械式操作乏味，完成给定操作就忘乎所以。
例四：有位教师在执行《文本信息的结构化和形象化》的具体内容中，接二连三一下子一个WORD文档给出了五个任务。
任务一：作息时间表修改（有意破坏性）；
任务二：依据文本描述利用自选图形完成流程图创建；

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