信息技术教学中互动策略的实践研究

(3)请其他学生评判【程序1】，并说明理由。有同学认为：该程序有点“傻”，缺乏“技术含量”。也有同学认为：如果要打印的图形比较大，图形的行数与“*”的个数较多的话，用这种思路就难以完成程序。
(4)教师总结学生的意见，并引导学生研究绘出图形的关键“要素”，并对【程序1】进行修正，逐一体现这些“要素”。
(5)学生经过第二次思考、交流、讨论，教师参与帮助，认定绘出图形的关键“要素”包括每一行的起始位置、图形的行数、每一行“*”的个数。
(6)教师请学生根据讨论的结果对【程序1】进行修正。有学生给出【程序2】，解决“每一行的起始位置”这一要素：
Print Tab(5);"*"
Print Tab(4);"***"
Print Tab(3);"*****"
Print Tab(2);"*******"
Print Tab(1);"*********"
Print Tab(2);"*******"
Print Tab(3);"*****"
Print Tab(4);"***"
Print Tab(5);"*"
(7)教师请其他学生评判【程序2】，并说明理由。学生的共识是反复使用Print语句，非常麻烦。有学生联系教材上等腰三角形的打印思路，想到用“嵌套循环”的方法。给出不完整的【程序3】
For i = 1 To 9
Print Tab(？？？);
For j = 1 To ？？？
Print "*";
Next j
Next i
(8)教师总结学生的意见，并进一步表明，下面的任务就是找到i值与起始位置、“*”的个数之间的关系。即如表1：
i 1 2 3 4 5 6 7 8 9
起始位置 5 4 3 2 1 2 3 4 5
“*”的个数 1 3 5 7 9 7 5 3 1
(9)学生研究表1，发现很难找到他们之间的关系。其困难之处在于起始位置和“*”的个数都是对称变化，而i值不是。但i值是可以自由设定的，那么，能否让i值也对称呢？有学生考虑让i值的范围为[-4，4]，则Abs(i)为一组对称的数列。如表2：
Abs(i) 4 3 2 1 0 1 2 3 4
起始位置 5 4 3 2 1 2 3 4 5
“*”的个数 1 3 5 7 9 7 5 3 1
(10)在表2的基础上，学生很容易找到i值与起始位置之间的关系：
起始位置 = Abs(i)+1
这样，【程序3】可以完善为【程序4】：
For i = -4 To 4
Print Tab(Abs(i)+1);
For j = 1 To ？？？
Print "*";
Next j
Next i
但此时仍旧看不出i值与“*”的个数（即内循环次数）之间的关系。

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信息技术教学中互动策略的实践研究(三)