浅析高中信息技术教学评价中的问题及解决策略

（三）课堂评价应兼顾教学目标的一致性和学生的个体需要。
实现教学目标的一致性和满足学生个体需要之间的矛盾是“一般”与“个别”的关系。可以说，传统的课堂评价旨在解决的是“一般”的问题，而现代课堂评价则主要针对“个别”进行专门的研究，教师应善于将两者进行有效的结合。诸如像测验类（包括纸笔考试和上机考试）传统的标准化评价，教师可将它用于某个单元、期中或期末结束时使用，以确保教学目标完成的一致性；而更多的评价，则是教师在日常的教学过程中的过程性评价。通过学生成长档案袋、学习记录表等多种形式的评价手段来记录每一位学生的点滴进步和成长。由于这类评价主要针对学生个体且时间消耗较少，因而在教学实践中可操作性较强，所获取的信息也极具价值。

三、开拓创新，实施策略
“为了每一位学生的发展”是此次新一轮基础教育课程改革的核心理念，这一理念的确立要求必须将原有的、过分关注“甄别与选拔”功能的教育评价体系向“关注学生发展”的教育评价体系转变。评价主要是为了发现问题、改正问题，而不是为了评等级、排名。在信息技术学科教学评价中更应体现处这种新的评价观，把“教师评价”改为“教学评价”，把“学生评价”改为“学习评价”，是评“事”，不是评“人”，并借用对“这件事情”的评价来促进“人”（如教师、学生）的发展。
通过以上对普通高中信息技术教学评价中的问题描述，以及对正确评价观的认识，我们应该建立评价项目多元、评价方式多样，既关注结果，又重视过程的评价体系，突出评价对改进教学实践、促进教师与学生发展的功能，改变课程评价方式过分偏重知识记忆与纸笔考试的现象，以及过于强调评价的选拔与甄别功能的倾向。为此，信息技术教师在形成对本学科课堂评价的正确认识之后，需要进入另一个重要环节，即实施。它是教学评价的核心环节，是评价观的意识体现，对课堂教学意义重大。在此过程中，我们拟用以下策略解决评价中凸显的效用低下问题，以期能够发挥出评价在教学中的积极作用。
（一）明确课堂评价的目的。
有效的评价始于清晰的目标。教师在评价学生学习情况之前，首先要对自己的教学内容有一个清晰地认识。这一点大多数教师都显得极为自信。但现实情况是就评价而言，教师有时会从课堂内容的角度来定义自己的教学目标，如被问及“本堂课你的教学目的是什么？”时，多数教师会回答：“今天我教大家使用搜索引擎”、“我教学生使用数据库”、“我教学生制作网页”……而对于自己希望学生通过课程内容能够具备何种技能、技巧，发展何种能力，培养何种价值观等则很难立即做出明确的回答。因此，在确定评价目的时，教师需要对教学内容进行深入的思考，即教学内容最终是为了学生获得哪方面的能力。从三维目标出发，教师可能更需要回答的是：“我要帮助学生了解获取信息的渠道，以及如何才能根据任务的要求，高效获取所需的信息”，“我要让学生体会到如何对信息进行有效的管理”以及“我要让学生利用已有的知识解决日常生活中的实际问题”等等，当然，这样的“三维”目标可能在评价时还存在一定的模糊性，但教师必须明白课堂评价的目的应从什么角度进行明确，在此基础上再做进一步的界定和阐明，直至可以用于实际评价。
（二）评价要从学生发展的需求出发，要“以生为本”。
基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。课堂评价要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生的人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以培养学生的创新精神和实践能力。新课程的评价核心在于凸显评价人的发展性。而发展性评价意味着对学生的评价不仅要注重其昨天，重视其今天，更要在意学生的明天。这就要求教师在教学中的评价理念要以生为本；评价语言要以生为本，充分利用激励性评价、宽容性评价、启迪性评价来促进学生的每一点成长和进步。在信息技术教学的过程中，经常会让学生利用工具软件制作自命主题的电子作品，那么教师除了要引导学生在确立主体和内容方面要健康、积极向

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