把错误化作成功学习的阶梯——浅谈初中科学“纠错教学”的策略

1、抛不开错误的生活经验与习惯思维。
科学概念与规律有着严格的内涵和外延，不同于一般的生活经验。而有些生活经验往往会有碍于科学概念与规律的理解，使学生产生错误。
例题1：下列物质属于纯净物的是（   ）
A.空气；B.矿泉水；C. 氯化钠晶体；D.石灰石
这道题，正确答案应是C。但许多学生因为在生活中早就形成了矿泉水就是纯净水，亦即纯净物的观念，所以会认为答案是B。
例题2：一人站立在乎面镜前，然后慢慢后退，则（   ）
A.他在平面镜中的像越来越小，像离平面镜越来越远；B.他的像越来越大，像离平面镜越来越近；C.像的大小不变，但像离人却越来越远；D.像的大小不变，像与人的距离也不变。
居然错选A的学生比例竟达30％。笔者通过进一步的分析发现，这么多的学生之所以错选，是因为在解该题时凭借视觉的通常经验，而没有根据问题的需要进行必要的思维活动，忽略了“像的大小与你看到的大小是两回事。另外往往会有一半以上的学生总认为抛出去的物体受到重力和抛力共两个力的作用，究其原因除受“抛”字的干扰，在学习力学时，错误的生活经验特别多，错误的生活经验先入为主，直接影响着对科学概念与规律的理解。知道了造成错误的根源，老师就可以在教学中对症下药，就容易取得良好的效果。
2、将定义式和关系式混为一谈，不理解科学概念。
大多的科学量都有定义和定义式。如密度、电阻的定义式，对于任何一个定义式，都不存在正比与反比的关系，它只表示量度该科学量的一种方法。对于任何一个关系式，都可以说正比与反比的关系，因为关系式就是表示该科学量的大小都与哪些因素有关系。然而我们的学生往往不注意两者的区分，将两者混为一谈。
例题3：下列对密度定义式ρ=m/v的理解正确的是（    ）。
Ａ．密度与物体的质量成正比；Ｂ.密度与物体的体积成反比；Ｃ.密度与物体的体积成正比；Ｄ.密度是物质本身的一种特性，与物体的质量和体积无关。
很多学生由于不理解密度的定义式，看到密度公式ρ=m/v就认为密度与质量成正比与体积成反比，直接排除Ｄ错选Ａ或者Ｂ。殊不知科学公式和数学公式有很大的区别，密度是物质的一种特性，同种物质的质量与体积的比值（即密度）是一定的，故只能说同一物质的质量与体积成正比，绝不能说密度与质量，体积有关。密度是由物质本身决定的，物质内部的“密集程度”不变，密度就不变。在欧姆定律推导公式R=U/I，以及其它涉及到物质特性量公式的学习中，学生都存在两者混为一谈的情形。如果教师平时重视寻找错误根源，注重纠错，那么学生对于科学公式就不会单从数学角度去分析，从而培养学生严谨的科学素养。
3、公式理解错误，不做具体分析，死套公式。
    实际上很多公式都有一定的适用范围，如果不加以分析，学生往往会拿到一个公式就代入数字开始计算，这是学生在计算中最容易犯的错误。这时，如果教师故意设计一个“陷阱”，让学生跳一下“陷阱”然后再做分析，可能要比上课时一味强调的效果要好的多，而且学生的自我反省能力和思维能力都得到了加强。
例题4：在电动机的计算中有这样一道题：有一电动机线圈的电阻为1欧，线圈两端所加的电压为2伏时，电流为0.8安，电动机正常工作。（1）在求电动机正常工作1分钟消耗的电能是多少？（2）求电动机正常工作一分钟所转化的机械能是多少？
有部分学生会这样解：解（１）W=Ｑ＝I2Rt=（0.8安）2×1欧×60秒=38.4焦，或者W=UIt=2伏×0.8安×60秒=96焦（２）Ｗ机＝W=UIt=2伏×0.8安×60秒=96焦。其实，这些同学没有理解电能公式和焦耳定律，更没有理清两者的关系和区别，只要逮住一个公式就运用。此时教师如果能用归谬法追问“消耗的电能小于机械能对吗？”“消耗的电能全部转化为机械能对吗？”（这里有部分转化为热能）然后进行层层点拨：电能公式适用的范围，什么样的用电器产生的热量等于消耗的电能量？（即什么时候W=Ｑ）这里的电能是用来转化为内能的吗？电动机主要用来转化为什么能？经过这样追问和点拨学生对焦耳定律和电能公式有了进一步理解。也就清楚了两者在什么时候可以通用，什么时候只能用焦耳定律。再让学生进行重新分析重新写出解题过程，经过这样的寻找根源学生对于公式有了进一步的理解，增加了他们分析问题的能力。同时通过这样犯错后学生对于公式W=UIt和Ｑ＝I2Rt有了更进一步的理解，学生的思维的严密性和科学性都得到了加强。
4、审题简单化，思考问题不够全面。
不少学生审题马虎，不善于深究，思维欠周密，一方面审题单一，浮光掠影做出推断，另一方面缺乏解题过程中的再审题意识，静止孤立的看待题目。从而不知不觉进入错误的陷阱。

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