积跬步，以致千里——运用“小作品组件设计”提高信息技术课堂效率的研究

积跬步，以致千里——运用“小作品组件设计”提高信息技术课堂效率的研究
宁波市红梅小学邬技科
【内容摘要】纵观当前信息技术的教材编排和教学设计，都倾向用一个完整的大作品（任务）体贯穿课堂始末。而大作品由于情境复杂，综合性强，涉及的知识面广，难实现重复、梯度的练习，反馈延时等局限影响了课堂效率。本文打破大作品设计一统天下的格局，尝试将大作品分割成若干个小作品组件，从小作品组件的教材转换、小作品组件的材料构思、小作品组件的环节安排、小作品组件的材料部署等方面展开，详细阐述了如何运用“小作品组件”设计提高信息技术课堂效率。
【关键字】小作品组件教材转换材料构思环节编排文件部署
大作品主题式教学由于着眼于技能的应用，注重学生综合能力的培养，改变了以往计算机职业培训班式的课堂模式，而受到了众多教师的追捧。无论哪种课型、教学内容，都倾向让学生在课堂上完成一个完整的大作品（任务）。但是，任何一种教学设计都存在不足和局限性，大作品教学设计也不例外：
大作品由于情境复杂，容易分散学生的学习精力；一般制作大作品需要涉及众多知识技能，如果前面的知识技能掌握不扎实，会影响到今天的学习；完整主题下的大作品难以实现某一技能重复、梯度的操作练习，不利于技能的掌握；大作品评价反馈大多安排在完成作品后，难以及时发现矫正制作过程中出现的问题；由于大作品不可控因素众多，达成度低，学生成功体验少，影响学生的学习信心；……
这种重视应用，淡化知识技能的“大跨步”式的大作品设计，一不留神就会有“眼高手低，效率缺失”之嫌。不加选择地过度使用，不利于学生掌握基本的知识技能，相反地给进一步学习造成了障碍，打击学生的信心，常此以往，信息技术应用能力无法形成，甚至出现了一批信息技术“学困生”。
“不积跬部步，无以致千里。”再宏伟的目标，也要从简单的小事做起。笔者在教学中尝试将“大跨步跑”变为“小步子走”，把大作品打散成若干小作品组件材料进行教学设计。实践证明，运用“小作品组件设计”有助于提高信息技术课堂效率。
理清结构，将教材小作品化
现行的教材大多以一个主题情境为载体编写而成的。要把教材的大主题小作品化，需要理清教材的逻辑结构，从而确定小作品之间的彼此关系，采取相应的转换的策略：
1.化大为小式：有的教材为了完成一个大作品，涉及的知识点众多，环节复杂。学生往往因为某个技能操作而被卡住，无法继续后面的学习。如果把每个教学环节转化成小作品，将知识点、技能点相对独立地蕴含至各个小作品中。就可以让前后环节相对独立，减少干扰。
例如《走进航天港》一课按操作步骤可以将小作品组件可以设计为：
小作品1.从网上复制航天港的文字到写字板——下载文字；
小作品2.将下载的文字整理成段落——首行缩进；
小作品3.设置文字格式与行距——设置行距。
将每个环节都转化为小作品，三个小作品分别蕴含了下载文字、首行缩进、行距设置相对独立的知识技能，连贯成一篇完整的科普文章。学生即使文字下载没有完成，可以直接在教师提供的半成品上继续学习后面的首行缩进，学习不会因此而卡住。
2.梯度重复式：有的教材安排，新授的知识技能一遍而过，没有重复和深入。信息技术是一门技能性很强的学科。操作技能的掌握是需要经过不断练习，才能达到运用自如的地步。某一操作技能从不会到会，仅仅是掌握该操作技能的一个开始。如果学会了该操作技能，但没有进行重复训练，也许过几天后就会忘记这一操作方法。要想把所学的技能真正化为学生所有，需要将教材内容转化成具有梯度、重复操作练习的小作品组件。
例如《艺术字》一课，笔者将小作品组件设计为：
序列作品描述插入艺术字调整艺术字效果
小作品1
——插入艺术字尝试为“智慧树”栏目插入艺术字标题 1次
小作品2
——调整艺术字效果设计3种以上不同风格的艺术字效果至少3次
小作品3
——应用艺术字根据“七彩童年”、“妙笔生花”的栏目布置设计协调匹配的艺术字标题 2次 2次
合计 3次至少5

教材只是笼统地要求学生设计一个艺术字标题，笔者运用“小作品组件设计”将艺术字学习过程分解成：插入艺术字——调整艺术字——应用艺术字，细化深入，层层递进。按照教材安排，只有1次艺术字插入操作，1次艺术字效果调整的操作，这对掌握技能而言，显然是不够的。运用“小作品组件设计”后，学生至少操作了3次艺术字插入，5次艺术字效果调整。经过这样的重复递进，学生熟练掌握了艺术字的操作，在后面课程表制作、小报编辑中，学生都能顺畅灵活地运用艺术字，不再为忘记艺术字怎么操作而烦恼。
设计情境，构思小作品材料
理清了小作品组件的骨架，接下来要具体构思小作品组件的材料内容。具体可以从以下三个角度构思：
1.同个作品，合理分解。这是一种常用的构思方式，只要把一个作品进行合理的分解，就能设计出小作品组件。
如把《一份邀请书》分解为标题设置和正文设置两个小作品组件，用标题设置新授文字格式，把正文的字体设置作为练习巩固。

再如《图片的插入》一课，以制作体育明星档案为主题，分别将背景图片和插图作为两个小作品组件。

2.同主题下，发散思维。围绕同一主题，构思多个系列的小作品材料。
如《美丽的公园》一课，围绕着“公园”的主题，将小作品材料设计为给“花的海洋”，“多彩的叶子”等，分别给花儿、叶子添上不同的颜色；在此过程中学习熟练颜色的编辑。本论文由论文同学网(www.lunwentongxue.com)整理，更多论文，请点毕业论文范文查看
3.不同主题，变式练习。同一知识在不同的主题情境中有不同的应用价值，将小作品组件设计成不同的应用情境，可以引导学生形成多视角的、综横交错的知识结构。培养学生对操作技能的活学活用能力，巩固加深知识的掌握。
如《文档的修改》一课，可以将材料情境分别设计成：
小作品1.用一张A4纸将作文文档打印出来，前提是在不改变文字内容与格式的情况下。通过页面设置，应用于word文档，选用规定的纸张，调整页边距，使文章能够压缩在一张A4纸中。

小作品2.简易名片制作，为名片设置合适的纸张大小和页边距。

编排环节，细化小作品实施
小作品组件的环节编排直接影响到教学的实施效果，是小作品组件设计的重中之中。
1.有效分配时间学习需要时间，如何将宝贵的40分钟分配到各小作品组件是很值得深思。首先，我们要把时间放在重、难点突破的小作品环节。所谓磨刀不误砍柴工。只有抓住了重点，攻破了难点，才能把知识技能学扎实，后面的学习应用才能顺畅加速，否则欲速则不达。
比如《艺术字标题》一课，在探究艺术字工具条的作品环节，需要花费大量的时间让学生去探究。充分体验学习了各个编辑工具，就能熟练快速完成后面的设计应用。
同时，为了确保绝大部分学生不掉队，我们应该以底线学生为标准给各个小作品练习分配时间，保证大部分学生有充分的练习操作时间。又由于学生的操作基础是存在差异的，我们要鼓励学有余力的学生，在完成当前小作品时间有多的情况下去探究下一个小作品，并给他们提供适当的拓展作品练习，在课堂中实现分层教学，让不同层次的学生得到不同的发展。
2.及时评价反馈
大作品设计，一般要到作品完成后，学生才能得到反馈与评价，这种“评价反馈”是延时滞后的。在漫长的作品制作过程中，学生不知道自己的操作是否正确，无法及时矫正自身的错误，直到最后的作品反馈，才暴露了自身的问题和不足，但为时已晚，即使补救也必然是捉襟见肘，积重难返。纵使作品赢得了肯定，也才获得一次成功的体验。
如果在每个小作品学习环节建立及时的反馈评价。一来能让学生查漏补缺，及时的发现自身的问题和不足，及时矫正。二来，学生每完成一个小作品，及时的反馈评价让他们一次又一次看到学习成果，进而取得学习的成功感，激发了学习动机。
相对大作品，一个小作品难度低，更容易获得成功，成功的频率也更高，因此学生的，学习信心也更足。
四．部署材料，助推小作品效率
小作品组件的学习材料部署是否合理，也是影响课堂效率的重要原因之一。
1.合理设计学习提示。每个小作品材料要包含学习提示和参考范例，便于学生自主学习。而学习提示和参考范例又不能影响到学生的操作。
如右图所示，以WORD中的文字格式设置为例，有明确操作要求和参考样例，而这操作要求和参考样例不能直接采用美化后的文字段落，而应将它们截成图片，并固定图片的位置，以防止学生直接复制参考样例，避免操作提示和参照样例影响到学生的操作。
2. 巧妙投放小作品材料。小作品组件材料的数量、分发形式（集中OR分次）；放置位置（醒目的桌面还是暂时隐藏到其它位置）等都会影响到教学效率。设计时，要以确保学生方便获取而不受干扰为准则，反复斟酌，慎重部署组件材料。
以《名片DIY》为例：

这种材料部署，因学习要求而定，因个人程度分发。基本设计与拓展设计互不干扰，学生不会因为拓展设计的复杂性而被吓倒，较好地实现了分层教学。

运用小作品组件设计，走小步，不停步，积大步。在一定程度上提高了课堂效率，培养了学生成功心理，激发了学生的学习兴趣。但同时也要清醒地看到小作品设计不是广谱抗生素，不能解决课堂效率的所有问题。同样要警惕小作品组件设计的泛化过度，尤其避免将整个课堂分割得零散破碎，过度牵制学生的思维。选用哪种教学设计，还需要根据具体情况而定。