远程教育学习者的学习动机及其对学业表现的影响

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[摘要] 我国远程教育发展至今已有十一年，随着远程教育的广泛应用和远程学习者的不断增多，对于远程学习者的学习效果和质量也越来越得到广泛的关注。本文将从对远程教育学习者学习动机调查入手，分析学习动机对其学业表现产生的影响，旨在对远程学习者学习动机有充分的认识，并且以此为依据建立更适合远程教育学习者学习的课程和服务体系。
[关键词] 远程教育学习者学习特点问题
远程教育从启动至今，在试点高校的共同努力下，取得了较好的成果。但随着远程教育学习者的不断增多，远程教育的质量越来越得到重视。而在“以学习者为中心”已经成为远程教育院校共识的现状下，如何使远程学习者有效地实施学习过程，从而达到最终完成学业的目的，成为我们今天迫切要解决的问题。本文在通过对XXX远程教育部分学习者进行访谈的的基础上，探讨远程学习者学习动机及其引发对学业表现的影响，来分析学习者学习现状所存在的问题，并对问题的改善进行深入思考，希望能对远程教育课程设计和教学服务提供参考。
一、什么是学习动机
在教育领域越来越重视如何教学生学会学习的今天，如学习动机、学习兴趣等非智力因素对学生学习的影响，日益引起教育界的普遍关注。学习动机对学生的学习有着重要的推动作用，对学习动机的探索和研究不仅具有重要的理论意义，更具有重要的现实意义。
1、学习动机概述
所谓学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。[ 《当代教育心理学》陈琦刘儒德]学生的学习受多方因素的影响，其中主要是受学习动机的支配，但也与学生的学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生态度、学生的志向水平以及外来的鼓励紧密相关。如学生们往往对感兴趣、符合自身需要、对自己有重要价值意义的学科投入很多的时间和精力，也能从中获得较大的满足感。
学习动机的分类方法很多，对教学实践最有影响的分类有两种：一是从学习动机的内外维度划分，分为内部动机与外部动机。内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机。外部动机是指人们由外部诱因所引起的动机。另一种是奥苏贝尔将学习动机分为三个方面，即认知内驱力、自我提高的内驱力以及附属内驱力。认知内驱力，即一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。自我提高的内驱力，是个体的因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。附属内驱力，是一个人为了保持长者们的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。其中认知内驱力属于内部动机，而自我提高的内驱力和附属内驱力均属于外部动机。
2、远程教育学习者学习动机
信息时代的学习需要学生充分发挥其主动性。爱因斯坦认为，知识不等同于信息，不能依靠被动的输入，而必须在一定条件下发挥人的主观能动性和创造性。远程教育是现代教育的一种特殊形式，由于教学过程中没有教师的全称监控，学习者主要是通过网络平台提供的教学资源来进行自主的学习。学习者的主体作用在远程教育教学活动中得到最大限度的体现，因此，学习者学习动机在远程教育环境中所起的作用将大大超过在校本教育环境中所起的作用。