运用现代教育理论 构建物理教学新模式 教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。反观我国几十年的基础教育状况，有些问题值得深思，美国一位教育管理学博士说“为什么中国的中学生能击败众多的对手获得国际奥林匹克知识竟赛的各种个人奖和集体奖，但却没有任何一个中国高校的成人能获诺贝尔奖?”多年来，我国教育改革取得了不小的成绩，工作撇了很多，但是普遍反映整个改革没有多大的突破，原因在哪儿呢?我国教育专家分析认为，问题的根基在于基础教育中看不到“以教师为中心”教学模式的危害，对教学模式的改革一直没有给予足够的重视。 一、传统教学横式及其分所 长期以来，物理数学同其它学科的教学一样，一直沿用同一个教学模式，那就是前苏联凯洛夫的以教师为中心的教学模式，与过去不同的是构成这种模式的要素由3个(教师、教材、学生)增加为4个 (教师、教材、媒体、学生)，与其它学科不同的是物理教学媒体包括实验室和实验器材在内，以教师为中心的教学模式特点是由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把数学内容灌输给学生，教师是整个数学过程的主举，学生则处于被动接受教师灌输知识的地位，在这个模式下，教师是主动施教者，学生是被动的外部刺激接受者，即是被灌输的对象，媒体是辅助教师向学生灌输的工具，教材是教师向学生灌输的内容和依据，这种教学模式的优点是有利于教师主导作用的发突有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制，但是它存在一个很大的缺陷，就是忽视学生的主体性、主动性和创造性。“由于它几十年来长期统治我们的课堂教学，抑制了我们几代具有创新思想和创新能力的创造型人才的成长，我们的国家，我们的民族为此付出了沉重的销价”。 二、构建物理教学新横式的理论基础 我国改革开放初期，邓小平同志就提出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。面对日趋激烈的国际竞争，江泽民总书记反复强调：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，创新意识对于我们21世纪的发展至关重要”。教育的目的是培养人才，邓小平同志“三个面向”的教育理论和江总书记的指示精神明确阐述了教育改革的方向和培养有创新意识人才的重要性，具体说来：教育的改革必须以与培养创造型人才相适应，只有创造型的人才，才能适应现代化建设的需要，在日趋激烈的国际竞争中，只有拥有一大批创造型人才，我们才能立于不败之地，因此，我国教育专家强烈呼吁教育必须进行深刻的变革，要培养更多具有创造思想和创造能力的人才，学校必须探索和构建“创造教育”的新模式。 建构主义认为：学习是获取知识的过程，知识不是教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师的指导下，以学生为中心，强调学生的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。与之相应的建构主义基本教学模式是“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。 建构主义基本教学模式中四个要素的相互关系如图所示：
学生是教学的中心，是主动的意义建构者，教师、教材、媒体是学生意义建构的外部环境，其中教师是教材的组织者、媒体的设计者，在学生意义建构过程中起指导、帮助和促进作用；教材是学生自主学习的内容；媒体既能向学生提供信息、帮助，又是学生加工、处理信的工具。与“ 以教师为中心”传统的教学模式相比，；这种教学模式能真正体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用，强化学生的自主意识，调动学生学习的主动性和积极性，有利于培养学生的创新思想，发展学生的创造能力，为培养创造型人才打下良好的基础。 物理是自然科学领域重要的基础学科，中学物理教学肩负培养创造型人材的重任，构建与之相适应的物理教学新模式，邓小平教育理论、建构主义学习理论为我们提供了重要的理论依据。 三、构建现代物理教学的新模式 l、构建现代物理教学的新环境 ( l)教师 由于传统的教学模式长期统治基础教育课堂，以教师为中心的教学模式根深蒂固，作为基础教育的教师必须运用现代教育理论武器解除传统教学模式的束缚，更新育人观念，树立正确的教学观念、人才观念、质量观念。同时必须加强对现代教育技术的学习，提高运用现代教育技术的技能技巧，以适应新模式下的物理教学。 (2)教材 物理教学新模式要求教材要与之相适应，使之既有利于学生自主学习，又有利于培养学生的创新意识。传统的物理教材对实验器材、实验装置、实验步骤都作了定性定量的安排，学生实验按部就班，不利于培养和发展学生的创新精神。我国“面向21世纪教育振兴行动计划”提出2000年初步形成现代化基础教育课程框架和标准，改革教学内容和方法。全面推行21世纪基础教育课程教材体系。为适应新模式的物理教材改革提供了良好的契机和可能。 (3)媒体 a．电教媒体 现代教育技术的提高和发展，为新模式下的物理教学提供了理想的电教媒体，如幻灯、投影、录音、录像、电视等视阶系统、卫星地面接收系统、多媒体计算机网络系统等，这些电教媒体以其承载信息量大，处理信息能力强，操作方便等优势在教学中大显身手．尤其是；计算机作为教学媒体，解决了物理教学中许多难以解决的问题，如天体运动、卫星运行、分子结构、原子核的裂变等内容，在传统教学中无法进行演示，经过计算机的模拟，这些实验现象变得活灵活现。而计算机网络则不仅具有计算机的存贮记忆、高速运算、逻辑判断，自动运行的功能，更可以把符号，语言、文字、声音、图形、动画和视频图像等多种媒体信息集于一体，并采用图形交互界面、窗口交互操作，触摸屏技术，使人机交互能力大大提高，是学生自主学习、获取信息、意义建构的理想工具。但是现代教学媒体需要相应的软件支持。因此，大力开发电教软件和应用电教媒体将为构建构理教学新模式提供良好的教学环境。 b．常规媒体(实验室及实验器材)实验教学是物理教学的中心环节，实验室理应是学生意义建构的重要环境．然而，受传统教学模式的制约和其它因素朗影响，实验室未能在物理教学中发挥应有的作用。新模式下的物理教学．要求在重视实验室建设的同时．实验室要对学生开放，让学生有更多的机会参与实验，通过实验探索实现意义建构，队而培养学生严谨的科学态度，学习科学的研究方法，提高实验素质，为培养创造型人才奠定坚定的基础。 2、构建现代物理教学的新模式 在现代教育理的指导下。从培养创造型人材的愿望出发，参考建构主义教学模式，结合物理学科的特点和物理教学工作体会，我们构建了物理教学新模式： 新模式中的“创设情景”是利用教学媒体展示物理现象的真实景象，加上教师生动形象的语言文字描述，增强学生的感性认识，激发学生的求知欲；“自主学习”是学生依据教材内容、有关资料和媒体获救的信息，结合现有的基础知识，针对当前的物理现象，提出自己解释当前现象的观点(当然是一种假设、猜想，有待于协作会话加以完善和在实验探索中验证)；“实验设计”是学生为证明自己猜想所构思的一套尚不完善的方案，包括实验器材、实验装置、实验步骤的设讨，为满足实验设计要求，有些器材也是由学生自行设计、制作； “实验探索”是实施实验设计方案的过程，反过来，又进一步促进实验设计的完善，其间必然会遇到这样或那样的问题，包括有所发现，有所发明，有所创造，也存在遭受各种各样的挫折。无论是成功的喜悦还是失败的教训，对学生都是一种磨练，前者在成功的起点上渴望有所建树；后者在教师、同伴的协作下从失败走向成功的同时，坚韧不拔的意志得到有效的培养，因此，两者都有利学生实现对当前所学知识的意义建构。“意义建构”是学生原有的知识结构经过教学过程的同化与顺应进行改造与重组所形成的新知识结构，如物理概念、相关条件及相关条件下的科学结论等；“实践应用”要求学生利用所学知识解释相关的物理现象，解决生产生活中相关的问题，是理论与实践相结合的体现，是巩固意义建构的有效途径，在实践应用中，学生运用知识解决问题的能力得到锻炼，同时又不断丰富学生的感性认识，为继续深化学习物理知识打下基础，促使物理教学形成良性循环；“协作会话”包括教师的指导、同伴的协作和媒体提供的各种帮助，通过协作会话，体现教师的主导作用，体现集体的智慧和力量，使学生在实现意义建构的过程中少走弯路，提高学习效率，同时也培养了学生的协作精神。 新模式中的“刨设情景、自主学习、协作会话、实验设计、实验探索、意义建构、实践应用”的每个环节都不是孤立的，也不是简单的机械的组合，它们是有棚，的整体．各个环节相互渗透。居于物理现象的普遍性、物理知识应用的广泛性，新模式中的许多环节可以不受时间、空间的限制，因此．新模式下的物理教学形式更具灵活性，然而，只有七个环节形成有机的组合，才能获得最佳的教学效果。
