摘要：创新教育是素质教育的一个重要组成部分，它是当前教育战线的热门话题。综合性高中化学的创新教学不是去开拓和创新未知的知识体系，而是创设一定条件和氛围，引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程，发现"新"现象，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律，这就是中学化学教学中的创新教学。而作为综合性高中，学生的素质比较差，接受新事物的能力也比较弱，这就更需要我们在传统的教学活动中进行创新和改革，探索一条适合他们的教学方法。通过实践探究，由激发学生的创新意识、挖掘创新动机、感受创新之苦与乐、重视实验创新等途径达到化学的创新教学。 关键词：创新教学、创新意识、创新能力、综合性高中、探究
在人类正进入一个新的知识经济时代，能否接受未来知识经济的挑战，关键在于能否培养出大批具有知识创新和技术创新的人才。中共中央、国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》就强调了实施"素质教育"要"以培养学生创新精神和实践能力为重点"。可见"创新教育"与"素质教育"是一致的，而且能推动"素质教育"的发展。化学是未来世纪的中心学科，如何发挥化学教育的优势，对学生进行创新素质的培养以及创新能力的挖掘，培养高素质创新人才是广大化学教学工作者的职责所在。 综合性高中化学的创新教学不是开拓和创新未知的知识体系，而是创设一定条件和氛围，引导、启发学生通过探究，归纳出事物的本质和规律。为了打开化学创新教学的局面，满足不同需求的学生，我们在研究性学习中作了有益的尝试，在理论和实践上取得了一定的收获，解决了学生学习中的一些难题。接下来我就所取得的一些收获归纳如下：一、转变观念，创设情境，利用新教材，激发创新意识 观念是行动的灵魂，教师教学观念的变化会直接导致教学行为发生变化。那么如何培养创新思维,激发创新意识呢？ 首先要有良好的学习心态，有强烈的求知欲，对化学现象能产生强烈的好奇心，这是一切创新的基础。爱因斯坦说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。化学与我们的生活息息相关，各种与化学有关的现象随处可见。如经常雷雨交加的地方禾苗长得很茂盛，这样奇妙的现象激起学生的好奇心后，就能促使他们去学习掌握氮气的性质。我们也会遇到一些奇特的实验现象。例如，在学习铝的性质时，将一铝制的盛饮料的易拉罐内充满CO2气体，然后往罐内注入适量NaOH溶液，立即用胶布将罐口密封，反应一段时间后可能会出现什么现象呢？首先，易拉罐"内凹变瘪"，接着"瘪了的罐重新又鼓起来"。对于前面的现象一般很容易解释。这是因为学生很容易从固有的思维定势出发，即分析物质发生变化时，只从加入的物质来考虑，只分析NaOH溶液与 CO2的反应，就能得出易拉罐"内凹变瘪"的现象。为什么会出现后面的现象呢？深入思考，不难得出这是因为容器本身“铝”与氢氧化钠溶液也会发生反应，从而得到铝的性质。这样创设情境，以学生的好奇，促使学生的情绪亢奋、激动，从而在固定的思维之中，迸发出创新的火花。这样教师转变教学观念，不是一味地给学生灌输新知识，而是让学生自己思考分析，然后得出结论，由“学生跟着教师走”变“教师围着学生转”，学生通过自主、探究实验现象，讨论形成知识体系。 其次，在学生良好的心理基础上，老师们应该恰当质疑。在教师的质疑中，学生不是以一种被动接受的闭合的思维方式参与到认识过程中，而是主动地以开放式思维去解疑。教师提出有发展性的疑问，进一步拓展学生的创新思维，去解决实际问题。例如，在学习完氨气的喷泉实验后，可向同学们质疑：Cl2、CO2与NaOH溶液、HCl与H2O、SO2与酸性KMnO4溶液能否形成喷泉？通过这样的质疑和解疑，学生将避免解决问题途径的单一性，而是多角度、多方法去解决问题，从而激发他们的创新意识。 然而，综合性高中化学的教学过程不是简单的教师教、学生学的过程，而是师生相互交流、共同发展的双边活动的过程；更是学生接受知识、发现问题、解决问题进而形成能力的过程；是激发学生兴趣，提高学生科学素养的过程。同时教学观念的转变也必须是在教学方式的转变过程中得以实现的，为能切实用好化学新教材，实现化学教学的创新，在教学实施过程中应重视探究式学习的培养。 二、优化教学情景，诱发探究动机 为创新做好准备 以传授知识为目的的教学方式只能够让学生死板的接受知识，无法使学生产生积极的求知欲望，并且还会使学生感到知识灌输的乏味，产生厌学情绪。在化学教学中，教师若能紧密结合化学教学内容，提出一些学生欲答不能而又迫切想了解的、与生产生活实际密切关联的化学问题，积极创设开放的教学情景，将会诱发学生的探索研究动机，从而调动学生积极地参与探究。如在讲氢氧化钠化学性质时，得知二氧化碳与二氧化硫性质相似，都能与氢氧化钠反应。那么，二氧化硫是否与二氧化碳一样，也能与另一种碱溶液石灰水反应呢？现象一样吗？能够提出这一系列的问题，实际上就是学生在已有知识水平上的创新，促使学生不断的去探究新知识。 “探究性”的教学过程，不是简单地、直接地让学生去掌握前人的科学结论，而是要引导学生“像以前的科学家”那样，通过探索，发现规律。例如，在讲氯气的实验室制法时，事先准备好几组实验，让几名学生分别做各个实验，然后让同学们共同讨论：在实验室条件下制取氯气选用哪组实验最合适？为什么？在经过讨论和争论之后，同学们得出共同的结论。从而不仅使学生们牢固地掌握了氯气的实验室制法，而且使学生们学会了对比实验和优化实验的方法。对于学生学习而言，重要的是在“探究”的过程中拓展思路、培养能力。让学生在探究的过程中体验创新的苦与乐，无论探究的结果怎样，过程就已经使学生受益匪浅。因此，教师要充分调动学生经常作这方面的训练，如一题多解、一题多变、多题一解等，这些都是培养学生发散思维的良好途径。同时要鼓励学生提出不同意见，对学生解题有创新的，即使在萌芽状态，都要积极扶持，千万不能有意无意的扑灭各种神奇的创新性的火花。考试也应鼓励创新，凡有新颖解法和独特见解，即使答案不完整，不全面，也应酌情给高分。这样不仅可以拓宽学生的思维，还能求异，达到创新的境地。 三、尊重学生个性，鼓励超越创新，感悟创新苦乐 在学生的探究活动中，教师要把学生看成是具有能动性的创造与学习的主体，而不是被动接受知识的对象，要尊重每一个学生的个性和人格。对于学生在实践活动中所选择的方法和途径，教师要给予充分的肯定。不要认为学生的方案设计与教师所想象的不同就是不合理的、错误的，不要把学生在尝试中的失败看得一无是处而全盘否定。相反，如果要求学生完全照搬教师，一味的模仿教师，结果只能限制学生的想象力、创造力。因此，要注重发展学生的个性，鼓励学生大胆的超越创新。教师要留给学生广泛的思维空间，不要强求学生完全按照教材、教师预定的方案进行研究和学习，要放手让学生自己选题、自行设计、自由创造。用他们自己的语言、自己的理解，从自己的思维角度去考虑问题。例如，在学习了酸雨的有关知识后，学生提出了“酸雨的形成及危害模拟实验”的研究课题。在这一课题的研究过程中，由于学生知识的局限性，也出现了很多不合理的或错误的想法和设计，走了许多弯路。但是，正是通过一次次的尝试、失败，才使学生能够及时的调整方法、改进方案，最终一步步走向成功。又如在讲乙烯的制取与性质实验时，让学生自己思考，用已学过的制氯气的方法是否可行？然后，提出一系列的问题：⑴实验室制乙烯用什么试剂？通过什么类型的反应制得乙烯？ ⑵实验室用制氯气的装置改为制乙烯气，有什么变动？为什么制乙烯气不需用分液漏斗而改用温度计？为什么反应器内要放一些碎瓷片或玻片？⑶为什么反应要迅速升至１７０℃左右？加热一定时间后，反应液为何会变黑？⑷将产生的气体经过装有氢氧化钠溶液的洗气瓶洗涤，除去什么杂质气？这些杂质气是如何产生的？⑸将乙烯分别通过高锰酸钾溶液和溴水都会褪色，两者原理有何不同?就这样让学生在独立研究探索中，感受科学道路的艰辛，并从中总结经验、调整方法，最终取得成功，感受创新的欢乐。 四、培养想象能力，学会联想 斯坦讲过："想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉"。例如,讲到CH4气体燃烧的焰色时，要联想到H2、CO气体燃烧的火焰也是淡蓝色；讲到CH4气体的实验室制取时，联想到用这套装置还可以制O2，NH3气体；讲到浓硫酸的强腐蚀性时，想到皮肤沾了浓硫酸时，应该怎么处理。不过，培养想象能力，还要大胆的猜想、幻想，甚至异想天开。例如讲到N2的结构和性质时，假设N2不存在氮的化学键，N2变得非常活泼，世界将会变成怎样？对这种意想不到的想象，老师要及时加以肯定、称赞。想象能力对于学生形成创新能力具有积极的作用。 五、学以致用，训练创新能力 在创新教学实施过程中，应该让学生学以致用，在探索中体会科学探索的一般原则和基本手段。学生会明白：其实，好多事情只要自己动手做一做，都不是所想象的那么困难，科学研究也是如此。化学学习中，学生苦于对微观粒子运动状态的想象。通过多媒体辅助教学，模拟分子、原子、电子的结构和运动，学生仍感力不从心。如果借助氨水使酚酞变红和教室洒香水等简单的实验后，情况就不同了。他们想象这些分子的运动是“长着翅膀的小精灵在飞翔”，这个“小精灵”还能分化成更多的“小小精灵”……能够水到渠成地说明、解释物质变化的现象和规律。又如在学习烃的衍生物时，各类物质的性质容易搞错，如果以乙醇、乙醛、乙酸等为代表物，分别与高锰酸钾、溴水等反应的直观的对比实验，由学生亲手尝试探索，他们会发现各类物质自身的性质，就不容易记错。这和以往死记硬背相比，的确有事半功倍的效果。 六、灵活变通各种实验，加强实验的探究创新教学 化学实验是最直观的教学手段，符合人类认识客观事物的自然规律，因而灵活变通各种实验，加强探究性实验教学尤为重要。另一方面，让学生自己动手做实验是培养学生创新能力的最有效的途径。 源于教材，高于教材的实验题目，是近几年高考化学试卷的热点，也是高考发展的必然趋势。题目大多是对课本中的演示实验、学生实验进行改进，在重视教材的基础上强化了创新意识。 在实验教学过程中，对于重要实验，教师应该认真演示、学生仔细观察分析得出结论；对一些要求不高的实验，可有选择性的让学生尝试；对一些难度较大，要求较高，现象又不太明显的实验，教师先进行演示，让学生在观察中提出问题，讨论分析实验的缺陷在哪里，然后进行改进，使学生始终处于探究的思维状态。例如，在进行"氯气实验室制法"的演示实验教学时，在学生弄清楚了实验装置设计程序（发生装置→净化装置→收集装置→验证装置→尾气处理装置等），理解了控制反应条件，对比试验等实验方法后，我先让学生观看现成的装置图，再让学生思考：（1）该装置是否能收集到纯净干燥的Cl2？（2）添加哪些仪器和试剂可收集到纯净而干燥的Cl2？（3）如何验证Cl2的漂白性？不一会有的提出"浓盐酸易挥发，气体中气有HCl气体和水蒸气。"有的认为："排空气法收集Cl2容易混空气"。有的说："难以确定收集满否"等等。学生各抒己见，有的要求上台进行演示。第一次实验课对学生进行创新教学，有助于培养学生的良好的学习习惯、创新意识和创新精神。在后面学习SO2、NH3、CH4、CH2=CH2等气体的制法时，学生能举一反三，触类旁通。而设计性实验是对学生思维能力的高层次要求，它要求学生运用所学知识和一定的实验技能，通过分析、综合、推理、联想、想象等多种思维活动设计出实验的具体方案，并用实验加以验证。如指导学生设计实验组合装置，验证碳与浓硫酸反应的产物，学生就会通过自己的能力和知识，尽可的发挥，得出不同的答案，然后再进行讨论分析，选出最合理的。这样让学生亲自尝试创新思维和能力的飞跃，对激发学生学习兴趣，提高学生学习的主动性和自觉性，培养学生学习的合作意识，开发学生的创新能力，都获得意想不到的效果。 总之，综合性高中化学的创新教学就是在不断探究的过程中，促使学生逐步形成科学的思想和方法，从而改变学习方式，逐步形成一种对知识进行主动探究，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式，从而有利于学生终身学习，有利于全面提高受教育者的素质,达到和实现新教材的编写意图。创新教学，是我们在未来竞争中赢得主动权的关键，是教育的最高境界和最终目的，也是我们教育工作者研究的永恒课题。只有创新才能为世界带来更加美好的明天。 参考文献 1．王莉艳.陈志琼 在化学教育中全面实施创新教育 [期刊论文] - 职教论坛 2004(4) 2．李烨 化学教学中实施创新教育初探 [期刊论文] - 职教论坛 2004(4)4中学化学教学参考 总第 200 期， 202 期， 186 期 3．郑长龙; 化学实验教学情景及其创设策略研究 [J];化学教育; 2004年12期 4．杨为民 化学创新教学中学生创造思维能力的培养 2001年
