把握情感主线 打造魅力语文课堂 文章提要：新理念下的语文课堂，要重视语文的熏陶感染作用，这就需要语文教师关注学生的情感体验。因此在语文教学中，我始终抓住“情”这个点，紧紧把握住“情感”这条主线，力争使每堂课充满激情，充满活力，点燃学生激情，开启学生的智慧。 关键词：情感 课堂 魅力 新理念下应该有什么样的语文课堂？这是一个值得探讨、永具魅力的话题。《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用……”这就需要语文教师关注学生的情感体验。因此在语文教学中我始终抓住“情”这个点，紧紧把握住“情感”这条主线，让每一堂课充满激情，充满活力，有声有色，追寻创造理想的语文课堂。从而点燃学生的激情，张扬学生的个性，开启学生的智慧。在课堂这短暂且延绵的四十分钟里，让情与情相牵，心与心呼唤，思与思碰撞，神与神交融。我潜心钻研，在课改的不断实践中和课堂教学的不断摸索中，探讨了如何把握情感主线，追寻创造情感语文课堂的有效的教学方法。以下我就实际教学工作来做以浅谈： 教学实践也证明了教师只有把情感的泉流倾注到教学工作的每个环节 ，只有进入情感领域用心感受教材中的每一课，潜心体会作者蕴涵于文中的深层的东西，方能实现教师、学生与文本真真实实的对话。比如：教师教学伊始的激情导入；教学过程中绘声绘色的范读；在突破重难点之处的推波助澜式的过渡与小结；恰当的体态语言；对学生准确、有指向的评价；结课时精彩的结语等等。这些都能很好地激发学生的情感。用真情从事语文教学，久而久之定会铸造学生的创新品质，定会出现一批批了不起的创新人才。大家都知道当今社会，决定一个人成功的主要因素不是智力因素而是非智力因素。即：人的动机、兴趣、情感、意志和性格等。美国哈佛大学心理学教授丹尼尔在《情感智力》一书中告诉我们：人的成功起作用的要素中“情商”占80％，这个数字足以说明情感教育的重要性。那么，如何让我们的语文课堂充满感情的魅力呢？ 一、教师先动情，引发学生情 1、以“情”导入新课 学生的情感是易于激发的，一旦他们的认知活动伴随着情感，教学就会成为学生主动发展的过程，从而使他们对客观世界的认识更丰富、更深刻。教者在教学《轮椅上的霍金》一文时，考虑到主人公霍金的悲惨命运距离孩子们的现实生活太远了，为了让学生从情感上确实走入课本，下了一番功夫。上课伊始课件播放霍金蜷缩在轮椅上缓缓而来的视频画面，教师在低缓的音乐声中深情地描述：同学们，缓缓向我们走来的是20世纪一位最伟大的科学巨人——霍金。40年前，一场疾病让他饱受了命运的摧残与折磨，他瘦得出奇，浑身无力地蜷缩在轮椅上，除了思想，仅剩两个手指头是灵活的。但是，他却拖着残病之躯创造了最辉煌的科学成就。 接下来，在学生面前又出现了霍金的一系列辉煌的成就。身体的重残与辉煌的成就，在音乐和画面的强烈对比中，学生的思想一下子产生了巨大的振动，教师顺势激发学生的初次情感：同学们，此刻你想说什么？ 声情并茂的导语、低缓的音乐、令人震撼的图象一下子唤起了学生的情感，他们一个个怀着对霍金的敬佩之情认认真真地读起文章来。整节课我们师生都把自己置身其中，从字里行间领会霍金不向命运低头，顽强地与命运作战的精神。这样的设计由情入境，激发了学生了解霍金、探究霍金、学习霍金的强烈兴趣。 2、以“情”剖析内容 加强教师自身的情感意识，是激发学生学习情感的导火线。如教《海底世界》 一课时，考虑到大部分学生没有见过海，对海底的奥妙是那样的神往。为了让学生更好地学习，我截取了一些录像，把五光十色的海水，海底里嬉戏的鱼群，懒洋洋蠕动的海参，全身披甲的龙虾，美丽的珊蝴，海滩上各种各样好看的贝壳和巨大的海龟等珍奇的鱼虾贝类及梦幻般的景物逼真地展现在孩子们面前的时候，还配合丰富的体态动作表现海底生物的游动，用夸张的表情来表示遇到“敌人”袭击时的惊愕，用饱含情感的语言来描绘海底世界……使他们陶醉在美景中，让学生跟着我的“情”而动“情”，时喜时忧。还让他们用自己喜欢的方式去介绍、创编，以帮助他们丰富素材，掌握知识，从而掀起学生心中情感的波澜，这是本节课的高潮。同时还重视学生的质疑、解疑、交流协作，这样可以使学生始终处于积极主动的情感状态。整堂课，始终注入一个深深的“情”字，教师是情感的调动者，以情染情，学生学得轻松、有味。 3、以“情”结束全文 课堂教学的尾声犹如“压台戏”，必须精彩。若能处理好，不但能起到深化课堂教学的作用，给学生留下深刻、鲜明的印象，而且还能再次激起学生感情的波澜。如教《特殊的葬礼》一文时，讲读课文完后教者小结：“塞特凯达斯瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，汹涌的河水从悬崖上咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里。尤其是每年汛期，塞特凯达斯瀑布气势更是雄伟壮观，吸引了世界各地的许多游客。塞特凯达斯瀑布给巴西和世界人民带来的欢乐和骄傲，昔日，人们在这从天而降的巨大水帘面前是“流连忘返”；可如今，原本雄伟壮观的瀑布在短短几年之间就变得奄奄一息，那雄伟壮观的景象也不辞而别，像塞特凯达斯瀑布这样的悲剧，在我们生活中出现的是太多了。(由此可见，名山名水需要我们好好地保护，我们身边的一草一木也需要好好地保护，希望你们从小树立环保意识，把我们美丽的家园建设得更加美好。”教师的情绪感染了学生，我想这种结尾留给学生的印象是深远的。 二、教师入文情，触发学生情 1、创设情境 触发情感 语文课堂教学的情感，产生于学生、教师与文本的对话。而文本情感的内蕴，无疑又是衍生语文教学情感的导火线。这是因为我们的语文教材都是经编者精选的文质俱佳的作品。这些作品的语言所负载的信息，除了理性信息外，还有情感信息。课文的字里行间无不浸透了情感，并有着内在的情感脉落。教学时必先有教师与文本的“两情相动”，才能为学生的情感产生创造条件。学生在教师情感的引领和文本的感染下，才能自然地产生出“三情共鸣”的热烈气氛。如果教师不是引导学生在深入解读文本上下功夫，不是用课文充满情感的语言去打动学生，使他们自发地“情动于内而形于外”，那就谈不上真正发挥语文教学的情感性。 《海伦•凯勒》是苏教版苏教国标本教材五年级下册的一篇课文。本课的话题凝重、深沉，四年级的孩子理解起来有一定的难度。如何让学生体验一个盲童多姿多彩的内心世界，聆听心灵翅膀飞翔时发出的轻响？请欣赏下面的教学片段： 课件出示课文第五小节的内容： 师：同学们，你们愿意用读的方式来表达你对这段文字的理解吗？ （播放优美的音乐，师请一个女生朗读，她读得很有感情） 师：你读得真好，能说说你为什么要这样读吗？ 生：我觉得这个画面太美了。海伦虽然看不到世界，但是她在用心感受世界，我看到那条美丽的微风拂过海伦的心。 师：好一个用心感受世界！谁还想来谈谈自己的感受？ 生：海伦仰起头来张望，我感觉她仿佛看到了花瓣飞舞的情景。 生：花瓣飘落了，但给海伦留下的却是一个多姿多彩的世界。 生：海伦的心是那么细腻，她用自己的心灵触摸着世界，我很感动。 师：是呀，老师也是在海伦触摸世界后才深深感悟到：原来世界是可以触摸的！一个多么热爱生活、不屈不挠的女孩！ 师：让我们齐读这一节。 生：从海伦的身上你还看到谁？ 生：张海迪 生：贝多芬 …… 师：你从他们的身上看到了什么？ 生：光明、多姿多彩、美好…… 师：让我们带着这些感情再一次朗读这一节。 师：此时此刻，在我的心上，也拂过一丝微风，向我述说着生活的概念——谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。老师也想把这句话送给你们。（生齐读这句话） 教者通过音乐的渲染、课外文本拓展等手段，为师生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁。整堂课，学生动脑、动口、动情、动心，聆听着来自海伦内心深处的世界的声音，多元化地解读了生命的价值，接受了一次心灵的荡涤。 2、因势利导 体验情感 所谓“势”，一是教材内容，二是学生心理。教师要根据不同的教材内容和学生的心理能力、心理状态引导学生在学习语文的过程中去体验、感悟情感。在第六册中有课文《第一次抱母亲》，这是一篇让学生受到孝敬父母的教育的好教材。上这节课的情景至今令我记忆犹新。那天刚好是家长开放日，在我们的教室里，坐了很多家长。在品读母亲为“我们”无私付出这一段时，我让孩子们联系自己的情况说说：母亲都为我们做了些什么？学生说；我的母亲不睡觉，陪着我学习。学生1说：母亲下了晚班，没有休息还帮着我们烧明天的饭。学生2说：每当我生病的时候，她还为我忙着，忙那。学生3说：“下雨天，她把雨披披在我的身上。”学生4说：有一次，下火车……我深情述说“有一个人，她永远占据在你的心中最柔软的地方，你愿意用自己的一生去爱她，有一种爱，它让你肆意地索取、享用，却不要你任何的回报……这一个人，叫《母亲》，这种爱，叫母爱。你肯定为这天下母亲不求回报的行为感动不已吧！请拿出笔来写上一句你们对妈妈感恩的话语吧！”很多学生真情流露，写出了：“亲爱的妈妈，您为我付出了所有，却从不对我有任何要求，我爱您，妈妈！”“我要用我的一生来好好报答我亲爱的妈妈……”“愿全天下的妈妈永远幸福安康！永远不老！”“我将永生珍爱这人世间最伟大的爱！永远孝顺我的母亲！”……我被感动了，相信不管是孩子还是现场的家长们都被感动了，也相信这时的语文课堂是充满了美好情感的。 三、凭借学生情，触发教师情 1、珍视学生的独特感受 学生作为文本接受的主体，生活经验有着很大的差别，将其带入阅读活动时，他们的心智活动也是各不相同的，由此生成的独特感受既无法预设也很难预知，全凭学生的悟性和自然生成。而小学生是有情之人，他们的智力活动很大程度上也受到情感的驱动，他们入情的速度很快，易动情，而且喜欢用简单、纯朴、直接的语言来表达自己的情感。在教学五年级教材《艾滋病小斗士》一课时，课一开始，教师先提问：“通过预习你知道了什么？”借学生在汇报预习的成果切入，这样就给学生展示了课前学习收获的机会，学生的所得虽有不同，但学生却能体验到学习的快乐。此时，教师没有强行让学生再读课文，而是先让学生通过让学生谈谈对文中主人公的印象，为学生能与文本进行情感交流架设好桥梁。这样，学生的学习兴趣自然而然地被引到课文中来。接着，教师再引导学生围绕“最令你感动”这条主线来促进学生阅读实践。在学生自主寻找、批划、汇报等过程中，通过形式多样的朗读，品析重点词句。在这个过程中，学生、教师、文本三方对话，三者的感情融为一体，一步一步得到升华，情感进行了强烈的碰撞。学生在情感上得到了熏陶，思想上也获得了启迪。 2、欣赏学生的真情告白 学生有了思想的碰撞、心灵的交流、情感的交融，学生就会在课堂上迸发出生命的活力。而教师必须学会等待，学会专注，学会耐心，认真倾听学生发表自己的独特见解，为学生营造一个轻松的学习环境，让学生们去探究、体验、交流。如在《陶罐和铁罐》一文时，笔者设计了这样一个对话情境：听了他们的对话后，你喜欢谁？想对他说些什么？学生们纷纷发表自己的见解。有的说“我喜欢陶罐，因为它很谦虚，遇到问题懂得克制自己的情绪。”有的说“陶罐被挖出来后，还紧记着它的朋友铁罐，可以看出它的心胸非常广阔。”忽然，一个学生站起来说，“我喜欢铁罐。”学生们都感到很诧异，我微笑着示意她继续往下说。她得到了老师的鼓励，继续说：“铁罐虽然很骄傲，看不起别人，但它也有自己的优点，起码我觉得它挺自信的。” 多么与众不同的见解。由于老师保护了学生的积极性，使学生受到获得知识的成功与喜悦的快感。 实践证明，在教学中，只有教师先入情，引领学生走入文情，充分激发学生的真情，才是培养学生语文素养形成与发展的基本途径。只有实现“情”的和谐统一、真情交融，以洗涤灵魂，提升生命才是语文教学真正意义之所在。在语文新课程改革的今天，让语文课堂成为个性飞扬的天空，让语文课堂成为抒唱、激荡情感的海洋，让语文课堂在情感互动中弹奏出新的乐章吧！
参考文献： 《小学语文新课程标准》 《情感智力》
