农村小学作文存在的问题分析与策略

东岱中心小学吴环
作文，这是一个一直困挠师生的难题，尤其是农村广大师生。“作文难写，难写作文”，“作文难教，难教作文”，这几乎成了学生的口头禅、教师的紧箍咒。这些看似简单的话语，却流露出了学生、老师们对作文的普遍心态和畏难情绪。长期以来，之所以农村小学作文教学的效果不佳，难以走出作文教学“耗时多，效益低”的难堪局面，我个人认为是因为许多教师还不能彻底转变陈旧的作文教学观念，还没有真正适应作文课改，还无法把新课标中提出的习作要求真正落到实处，在很大程度上还存在着“穿新鞋，走老路”的现象。笔者做过调查，发现以下几方面的问题在目前农村小学作文教学中表现得尤其突出：
　一、目前农村小学作文存在的问题：
1．学生不注重日常观察与积累，感觉无事物可写，内容虚假。
　　学生怕写作文，写不出作文，在很大程度上是由于缺乏对生活的观察，没有积累的习惯和写作的兴趣造成的。由于农村小学生相对城里的学生而言，生活中所接触到的新鲜事物较少，社交能力也无法与城市学生相比。绝大部分农村学校没有图书馆、阅览室，就是有图书馆也很少开放，形同虚设。家中可供阅读的书藉匮乏，使学生的知识容量也相应地变小，视野相对狭窄，所以作文内容总是单调乏味，三言两语，陈词滥调，雷同虚假。
　　2．教师只关注了形式和技能的培养而忽视习作素材的指导。
　　在作文课堂上，现在还有很多教师总是愿意花很多的时间先用在指导学生怎样写上，然后布置题目让学生写。熟不知这样只重视写作知识与技能的传授指导，漠视了学生的个性化体验，忽视了学生对生活的观察、感受和积累，让学生久而久之失去了自我。而学生面对一次次的作文，总是为“写什么”而伤脑筋，不知不觉中对作文产生了一种惧怕心理。无奈之下，只好拿出一大叠作文选，按要求改头换面，抄抄写写，或者是把以前写过的材料搬来炒炒冷饭。
3、教师只重视结果，忽视学生作文的自改和讲评
每次作文，学生只要一写完上交给老师，似乎就是完成任务了，不管写得如何，可能都不会再作修改了。大部分教师也许对交上来的作文也只是简单打个成绩，泛泛地写几句评语，就发还给学生，就算是一次作文教学走个来回了。这样单一的评价，缺乏鼓励性的评语，势必使学生对作文变得索然无味了。可想而知，每次这样的作文教学效果也自然就收效甚微了。
二、提高农村小学作文水平的策略
《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”教学实践表明，引导学生留心观察生活，捕捉写作素材；帮助学生读中学写，掌握写作方法；帮助学生学会自我修改，多鼓励少批评；对学生释放个性，放飞心灵，提高写作兴趣和
写作能力是十分有利的。针对以上农村小学作文存在的问题，我认为要想提高农村小学生作文能力，就必须强化以下几个方面的策略：
（一）以生活为源泉，开阔视野，帮助学生积累写作素材。
1、从现实生活中，积累写作素材。
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”对小学生而言，他们缺少的不是具体的生活，而是缺乏对生活的观察和自我体验，不懂得从生活中收集作文的材料。其实，农村的孩子们的生活内涵是很丰富的。家庭、学校、社区中每天发生许多有趣的事情，每天上放学的路上周围丰富多彩的景色，还有在校园内开展的各类活动等等，都是很好的写作材料。因此，在平时教学中，教师要把学生目光引向自然生活、家庭生活、社会生活，学校生活，指导学生做生活的有心人。
2、在观察生活中，捕捉写作素材
鲁迅先生说过：“写作时第一需要观察”。观察能力是写好作文的基础。农村学生朝夕面对的是青山绿水、田野乡村、江河湖海，自然景观及资源十分丰富。如：日出日落、月缺月圆、花开花谢、季节更迭、山峦小溪、飞禽走兽、插秧割禾、秋收春种、烧水做饭等。因此，教师要经常地引导学生留心观察四季的更替，气候的变化；沧海桑田的变迁，涓涓细流的汇聚；飞鸟鱼虾的生活习性，牛马走兽的雄姿；随时捕捉生活中一个个精彩的瞬间，并随时记录下生活中的个性鲜明、特点突出的人和事。从浑朴天琢的大自然、万花筒般的大千世界、丰富多彩的生活中汲取写作的活水。这样，在习作时才能有取之不尽、用之不竭的素材。
（二）以课堂教学为主，读写结合，帮助学生掌握写作方法。
1、在阅读中练说，掌握写作方法
袁微子曾说过：“学生学习作文，必须以阅读为基础”。阅读教学是小学语文教学的最基本环节。因此，在阅读教学中，教师应根据教材内容，恰当地渗透作文因素教学，对于文章中一些关键、优美的字词句，要让学生从课文语境中加以感悟，理解词语的含义，体会词语的用法，把课文当成习作的典范。如学习完一篇课文，我们可以从三个方面来进行练说训练。首先，练说课文主要内容。让学生选择文中一些词语概括课文主要内容；其次，练说词语、句式的理解。在学生根据文中语境理解词语、句子的基础上，让学生把自己的理解能通过语言表达出来；再次，练说学习感悟。在学习完课文后，让学生说一说自己学习课文后的感受，或对自己的启发等。这样经过三个层次的训练，学生不仅理解了课文内容，也为写作时流畅的表达奠定了基础。
2、在阅读中学写，掌握写作方法
叶圣陶先生说过：“课文是例子，凭着它要教会学生举一反三的本领。”阅读重在吸收，作文重在倾吐。融作文教学于阅读教学，是学生学习写作知识，提高作文水平的一条最有效途径。丁有宽老师也说过：“读写结合，相得益彰；读写分离，两败俱伤。”因此，在阅读教学中，教师可根据学习的内容，进行片段训练，进行仿写拟人句、排比句、比喻句等语言感染力训练，还可以借鉴课文的表达方式进行人物动作、语言、外貌、神态的描写训练，还可以对课文进行扩写、缩写、续写、改写等。比如在学《秋天的雨》这篇课文时，在引导学生感受“秋天的雨，是一盒五彩缤纷的颜料”时，让学生品读描写银杏和枫叶的语句，感受文章丰富的想象和独特的语言美之后，可引导学生结合文章中的语言进行仿写。“它把金黄给了田野，那金色的稻穗像一只只小手，招哪招哪，招来了满园秋色。”“它把彩色给了菊花，那五彩的菊花像一张张可爱的大花脸，笑啊笑啊，笑来了百花争艳。”又如教学《桂林山水》可以仿照写漓江水的特点句式，写一段话。引导学生仿写：秋天的风真凉啊，凉得让你感觉到了一丝寒意；秋天的风真柔啊，柔得让你感觉好像用手在抚摸；秋天的风真香啊，香得让你感觉到果实累累的丰收景象。
（三）以多元评价为手段，自主修改，帮助学生增强写作信心。
《语文课程标准》关于对学生作文的评价中，给我们提出了这样的建议：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价”。然而，一直以来，对学生作文的评价，老师往往过分强调评价的甄别和选拔功能，过分强调终结性评价，评价的过程都是教师在唱独角戏，没有注意学生对老师的评价的感受，这样一厢情愿的做法也就失去了老师评价的功能作用。
1、培养学生学会自改作文的能力
叶圣陶先生说：“‘改'的优先权应该属于作文者本人。所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”小学生作文是起步习作阶段，作文出现这样那样的毛病很正常，需要老师耐心搀扶，通过批改让学生能够清楚地看到自己的优缺点。但更重要的是要善于培养学生学会自改作文的能力，让学生在“数易其稿”的修改作文过程中得到某些所悟所获。实践也证明，学生的自改的确要比教师正面讲解和批改收益大得多。这样，学生在教师的引导下，自主地修改自己的习作，不仅能提高学生的语言表达能力，养成良好的作文习惯，还能清楚地看到自己的进步，增强写好作文的信心，从而提高了写作水平。
2、教师作文批改要以鼓励性为主。
作文批改是作文教学的一个重要环节，是提高学生作文水平的一个重要手段。尽管教师批改作文的方式方法是多种多样的，但其目的就是通过作文批改，既要让学生看到自己作文中存在的缺点，又要让学生分享成功的喜悦。第斯多惠说：“我们认为教学不在传授本领，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。”所以，教师对学生的作文评价应尊重学生的思想感受、情感认识，从他们的习作中找出闪光点，哪怕是几个优美的词语或句子，都应该给予积极的鼓励和评价。有时教师的一条小小的激励性评语，都能激起学生对写作成功的追求，如我国文坛巨匠茅盾小学时的作文本中，就留下了教师充满热情的赞语：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造其竭力用功勉成大器。”这些极富鼓励性的评语无疑给少年茅盾以极大的启示和鼓励，成了他在文学路上奋进的动力。由此可见，激励性的评价对小学生有多重要。因此，我在作文批改时，就经常用激励性的语言，例如对优生：“你真是个善于观察的小孩，如此小的细节你都能观察到呀！老师很佩服你的观察力。”“老师特别喜欢你写的最后一段，情感多丰富呀！写得多传神呀！肯定是经过一番深思熟虑的，如果能把这件事再写具体些，那就更妙。”对比较差的学生：“想不到你这篇作文能这样深深打动老师的心呀！加油，你一定行的！”“上次你才写上几句，这次作文你能写上一大段，你真棒！老师相信你作文一定会越写越好。”当然鼓励要因人而异，教师要不停地关注学生的进步，不断地激励学生，让学生感到教师时刻都在关心自己，帮助自己，从而提高了学生写作的积极性和主动性。
几年来，在作文教学研究实践中我一路走来，既有收获，也有困惑。尽管提高农村小学作文水平任重而道远，但作文教学这块热土也给了我们农村教师提供施展才华的广阔空间。我相信在新课改潮流地推动下，在《语文课程标准》的指引下，农村作文教学将别有洞天，走向成功的彼岸。我将期待并继续努力探索着。

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