中学数学固定小组合作模式的实践

中学数学固定小组合作模式的实践
国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的一份报告中指出：面对未来社会的发展，教育必须围绕千种基本学习能力重新设计、组织，即学会求知、学会做事、学会共处、学会发展。其中把学会共处作为四大能力支柱之一，要求我们在教育教学的整个过程中，把如何培养学生学会合作、学会交流、学会探究作为重要课题。
千百万人民教师在合作学习的思索与实践中成长，多见于课堂上教师按座位随机指定的四人小组合作。当然这样的合作对化解本节课知识难点起到一定作用，而从学生的情趣合作，延续合作，默契合作，长效合作上来讲，却都难以起到作用。而实际上我们的学生小到自己的同桌，大至以后的工作环境，合作成员都难以随心更换，都必须更快的适应，很好的长时间的合作。
我的固定小组合作模式就是全面考虑分组优劣因素，四个学生一组在课堂之外互帮互助，以团体的成绩为评价标准，小组长带头发挥作用，指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成学习任务的目的。对学生而言，合作意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。固定小组合作学习不仅仅改变了学生在传统学习中的单维学习，丰富了学生学习知识的渠道，发挥了学生的主动性、创造性，更是培养了各个小组长的指导能力，各个组员之间的协调能力，适应能力和长期合作能力。让固定合作学习成为学生的第二课堂——延续合作学习。它不仅是一种学习活动方式，更是弥漫、充盈于学生之间的一种学习情境和精神氛围。并且一旦形成一种气候，将改变整个班级学习数学的氛围，减轻教师课后辅导学困生的负担，使教师可将更多的时间用在钻研教材，提高班级学习数学的层次上。
为此，我从学生的整个学习数学过程入手，进行了我的课堂之外固定四人小组合作模式的实践与反思。虽然我的有些做法是否合适还有待探讨，但此时勇于实践显得更为重要。
优化分组
合理分组之前我们首先要全面深入地了解每一个即将被分组的学生的差异，包括学生的知识基础和学习能力，学生的性格特征和主被动学数学等。包括与家长联系，与班主任探讨。如何更全面的考虑各个因素，优化四人组合，在我的头脑中逐步酝酿。
首先将班级学生按照知识基础掌握情况和能力强弱按1：2：1分成三个组。其中第一组为组长人选，基础知识掌握好，能力强，主动学习；第二组为互助组，第三组为学困组，基础知识掌握较差，能力弱，被动学习。其中第二组按主动被动学习分成两组。所有学生又按性格内外向分成两组。（发放调查问卷对学生性格进行测试及分类，见附表一）
初步将所有学生四人一组分成若干组。每一组配备一个甲组学生为组长，组长为师傅带一丙组学生为徒弟。另外两个都是乙组学生，互相督促互相追赶，以每次学习结果优先于另外一个为目标，谁优先这个阶段谁就是另外一个的师傅。每个组有两对，组长除了带徒弟还要管理好整个小组。每一对中一个主动学习一个被动学习，或两个都主动学习；每一对中一个性格外向一个性格内向，或两个都外向。
初步分组后，向所有学生说明：目前分组也许不如你意，但是，这对你来说是一次难得的锻炼与他人合作的机会，每个同学都要学会适应对方，适应整个小组这样一个环境。在这个环境中让自己的成绩有飞跃。如果确实有特殊原因没办法很好合作，个别考虑更换伙伴。一周后，所有组的成员固定，本学期内不再变更。

互助方法：
在练习课和作业整理课上以四人分组排位置坐，便于练习时相互帮助。
布置的课外探究活动，以四人分组为标准展开。组长分工要明确。
遇到不懂的问题师傅要帮助解决，并负责同类型问题再次出题，看是否掌握。
每周一次开小组学习会，每个同学说明自己本周学习情况，并由组长负责填写师徒结队情况并填写感想。
当徒弟进步时要给予鼓励，当徒弟懒散时，学习放松时要给予严厉批评，并督促其改进，也可给其指定短期目标。当徒弟暂时学习上有情感障碍时要帮助一起克服。比如和他谈心，建议解决方法，必要时也可向我说明，寻求支持。

奖励规则：
规则的详尽和公平是学生努力的一个方向。奖励机制中有三个标准。
一是隐性的但实际上是最重要的一个衡量标准，那就是老师每一次对进步学生的口头激励。在合适的时间你的激励会是让学生坚持这么去努力的一个原动力。针对已存在差异，但又有着巨大潜能的学生，努力提高他们的成就动机是教育成功的关键。而我的每一次口头激励都在告诉学生你获得了一些成就，你有潜力继续获得更多的成就，促使学生提高被激励的需要，有了一种希望自己成功的美好愿望。
二是向家长汇报你的孩子进步了！每一阶段之后将进步大的这几组同学以祝贺信的形式，只字片语让孩子带回的是胜利的感觉，被别人肯定的感觉。作为家长收到的不仅仅是只字片语，也是激发了他们要把孩子培养成才的愿望，他们会花更多的时间在教育孩子鼓励孩子关注孩子上，这种无形的力量总是能促使我们的学生更加努力地去完成老师的任务。
三是和班级的评比制度挂钩，将优胜组的学生名单汇报给班主任，在班会课上向这些同学表示祝贺，并上墙祝贺！以次表明我们的合作学习是一件比较“严肃”并且需要每个同学认真去做的事情，让每个学生更加重视合作的存在以及合作带给我们的学习进步了的快乐。
但是，不管是哪一种奖励，奖励时都必须整组四人一起奖励，荣辱与共。让学生们知道不仅要为自己的学习负责，而且要为小组负责，为他们所在小组中其它同学的学习负责。让学生充分认识到个人与集体的关系，学习对集体负责，主动参与讨论学习，不能有消极等待或依赖小组其它成员的思维情绪，而是和组员形成积极互赖的关系。当然不妨以“特别是某某同学表现出色”这样的话语指出学生中的榜样，让别的同学像他学习。

师徒结对仪式：
为使每个同学更慎重的看待这个互助活动，专门向班主任申请了一节班队课，作为师徒结对仪式，向“师傅”颁发“资格证书”，并且师徒留影纪念。这样，不管是师傅还是徒弟都觉得非常正式，特别是师傅更有了一种使命感。我想，这样我们的活动将会收到更好的效益。很多同学兴致勃勃，当然，现在只是一开始。但是，只要肯花心思，我相信这样的师徒结对势必收到良好收益。

五）前期教育：
每个组都已具备一定素质和能力的组长。每个组长必须要有较强的服务意识，整体意识。你的徒弟进步了，就是你的能力的展现，有你的功劳。每个组长必须要有毅力，有些初一学生热情有余，持久力不够。每个组长还要有危机感，当你的组员们进步了，你就要感觉到你在落后了，你必须要发展自己的能力提高自己的成绩才能更好的管理好小组，带动整个小组，要把组员的进步辨证的来看待，既是成绩又是压力。每个组长要从情感上和自己的组员沟通好。并且在接下来活动开展中间断性聚集小组长开碰头会，随时调整组长们的方法策略及心理上的顾虑和消怠。
在学困生这头也相应做好工作。因为你一个人的不努力让整组同学所有心思白花费，没有任何老师和同学给予的肯定。。这对学生来说是个很大的压力，压力就是一种动力。而且，有一个人时刻能够与你一起解决学习上的困难，这对很多学困生来说都是一件莫大的喜事啊！教育好学困生为了整个小组而努力，尽自己的努力学习。在学习上只要有一次次的肯定，学困生早晚不再学困。
在合作之前教育好全体学生，在合作学习中友善互助、负责参与。美国心理学家詹姆士说过：“人类最本质的需要是渴望被肯定。”教育学生对成功者不要吝啬赞美，认识到这是调节同学之间合作关系的粘合剂，而且在相互鼓舞激发中可以增强我们学习的信息和学习的力量；对暂时失败者也不能嘲笑，要以朋友式的友善，宽容的态度，使他们走出暂时失败的阴影。特别是对待学困生要对其进行帮助。让基础较弱的学生能得到其他学生的帮助，基础较好的学生可以得到关心帮助他人，促进知识内化等方面的训练。

六）合作过程：
在接下来的整个实践过程中，一开始同学们都觉得新鲜。但是中学生的好奇、不成熟、不耐挫性很快就表现出来了。因此，合作过程反反复复，有时也处于低谷。这个时候我们必须在合作中注入新的方法，新的合作规则，不使学生倦怠；另外，学生的合作处处充斥情感的交流，有时经常发生的就是组员之间合作的矛盾，闹变扭等等。除了组长，作为教师，也应和学生多进行心理上的沟通，不仅仅铺垫师生合作，生生交流的情感基础，更是减轻学生心理负担。实际上在数学方面，不仅有知识的学习，技能的培养，同时还应有情感的交流，所以解决组员之间情感上的矛盾也是一种数学学习的体验，也让学生从中得到了锻炼。同时各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，应怎样提高其有效性。并且对本组的之前合作进行交流反思，这也是学习数学的重要方法。
总之，及时发现存在的问题，及时解决出现个问题，是使得固定合作模式长期并且有效延续的关键。
经过半个学期的师徒接对固定合作，我们的学生学习取得了较为明显的效果。学生学习成绩、学习积极性及团队协作等各方面的能力都有了明显的提高。经过一个学期的组织，对于师徒接对固定合作，我更加觉得应该继续，应该提倡，他对学生在学习上的成长真真实实起到了不可忽视的作用。

一）固定小组合作让各个程度的学生在成绩上都充分提高。
经过一个学期的固定小组课外合作学习的实践，我们取得了较为明显的效果。学生学习成绩、学习积极性及团队协作等各方面的能力都有明显的提高。从成绩来看，这个班的学习成绩纵比上学期期末成绩明显提高。特别是合格率在各项指标中提高较为明显。
固定小组合作提高了学生的合作意识。
学生们渐渐明白学习数学靠单打独斗有一些缺陷，有些问题在组里让自己获得更全面的知识。面对面的积极相互作用让学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助理解和完成作业；并且意识到合作学习成功与否，持续与否，关键在于组员之间的团结，学生之间的配合默契。在这里也体现一种社交技能的锻炼，组内成员进行有效的沟通，对小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。小组合作中的学习活动中，由于任务分担与成果共享，相互交流与多维评价，学生更能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感。这就为学生各种能力的培养、自我意识的发展、成绩的提高提供了充分的条件。

三）固定小组合作有利于学生产生归属感。
对大部分学生来说归属感，主要来源于别人的认同。当他认为自己在所处的学习环境里是有意义的一员，自己有价值、与他人有联系和被尊重，就会对自己更有信心。每一位学生在参与学习的过程，合作学习给每一位学生提供展示才华的空间，使学生能够充分表达自己的观点。因为他们的想法有更多人在倾听，他们的行为有更多人在关注，他们不再是学习的边缘生了，所以能让他们有归属感。学生的抱负水平明显提高，都争取优良成绩。小组就是他们一个小小的安乐窝，在这里他们自由呼吸，飞快成长。

四）固定小组合作有利于学生产生成就感。
在小组合作学习中由于开展多维的评价，承认差异，尊重差异，并充分肯定每个学生的进步，就必然会激励学生参与活动。对个人的评价与小组的评价同在；学生自评与组内互评同在；重视学习过程评价与学习结果评价同在。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。不仅对小组学习结果进行恰如其分的评价，更注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，更多地去关注学生的交流协作的情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。让每一个学生得到充分的发展。

虽然课堂之外的合作学习还很稚嫩，有待今后更加深入的探讨与研究，不断提高小组合作学习的实效性。但坚信在合作学习过程中，我的学生们已经在学习中进步，在学习中成长。