善用学习卷，转化数学学困生 广州市第十八中学 吕翌 [内容提要] 在“非线性主干循环活动型”单元教学模式的理念下设置多种学习卷，削枝强干、分层教学、 及时反馈、激励评估，能使数学学困生在数学课堂上有所学、有所能学，从根本上转变学困生的学习困难 格局。 [关键字] 学习卷 数学学困生 数学学科逻辑性强，知识结构紧密。许多学生因对所学知识未能及时消化、巩固和吸收，成为数学学 困生。老师虽可采用多种德育手段对其帮教，但最根本的方法就是改进课堂教学手段，使学困生在数学课 堂上有所学，并且有所能学。 学习卷是对课本知识进行整合并高度提炼的学习问卷和学习答卷，它分为课前、课后的小测卷，课堂 中的学习卷，测试评价的测试卷。 一、简单明了的课前、课后小测卷有助于知识巩固，增进学困生自信心。 心理学研究表明，及时的循环和反馈能有效提高人对所学知识的记忆和加深。课前、课后小测卷对数 学学困生的转化起事半功倍的作用。 课前小测卷一般以复习近期所学知识为主，起循环反馈、强化认知的效果。课后小测卷是对当堂知识 的反馈和巩固，有助于学困生及时弥补本节疏漏。 特别注意的是，两类小测的难度都应设定在 0.8 以上，题型设置中以判断、选择和填空为主，数量不 超过 5 题，时间不超过 5 分钟，使学困生易做、会做，进而愿意做、想做，从中体验数学学习的成功感， 增强自信心。 二、阶梯性的课堂学习卷有助于提高学困生的自主学习态度和促进同学间合作，增强教学的有效性。 采用阶梯性的学习卷其目的是在师生共同创设建构学习环境的基础上实现分层教学，提高教学的有效 性。在这里，广州市教研室林少杰老师的“非线性主干循环活动型”单元教学模式提供了操作理念。 首先，通过“整合教材、消枝强干、分层设疑、各取所需”的方法把所授内容在学习卷中体现为三个 阶梯。形象记忆性内容为第一梯级，保证 A 组学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二阶梯，使 B 组学生“吃 得好”；知识扩展性内容为第三梯级，满足 C 组学生“吃得饱”。然后，在授课时本着“练在讲前、讲在关
键、当堂批改、及时反馈”的方式去发掘学困生主动性，提升学困生完成任务的成就感。最后在操作时设 置“小组学习、合作探究”的互助研讨模式，使学困生能在优秀生的带动、帮助下有所收获。 三、分组分层的单元测试卷变考试为趣味竞争，使学困生进一步体验成功乐趣。 首先合理配置测试卷中基础题与难度题的比例及权重。保证中下层学生基本合格、少数极困难学生争 取跨过低分线，保留他们追赶的希望！ 其次是目标分层，为学生制订不同的测试目标。最后是学生分组， 使能力相近的学生组内竞争，使学困生愿意参与竞争。最后再对测试达标的结果进行有趣味性质的奖罚， 使测试的氛围和谐、轻松。 综上所述，转化数学学困生，应给予他们学习的动机、意志、情感和兴趣，尝试成功的喜悦，树立数 学学习的必胜信心。从而实现“春风不教一木枯”的素质教育目的。
