在复习课中采用分层教学法的实践 广州市第四十四中学 叶裴玲 内容提要：本文四个方面阐述了对教学的对象、内容、过程的分层 关键词： 对象 过程 分层 贯彻和实施成功教育，使学生健康成长是每个教育工作者义不容辞的职责。但是由于学习基础、学习 习惯、学习能力的不同，导致了学生学习上较大的差异，为了使全体学生都能提高成绩，可在复习课中尝 试采用了分层教学法。 一、教学对象分层 影响学生学业的因素是多方面的。在制定分层方案时，不单就考试分数高低划定学生的层次，学生的学 习态度、兴趣、爱好、意志强弱、行为习惯等非智力因素和智力水平、知识结构、潜在能力等智力因素都 应综合考虑，然后确定出三个层次的学习目标：
A 起点较高，容量较大。注重基础知识的灵活运用、注重变式、牵引能力的培养。 B 容量、难度适中，注重基础知识的掌握和基本能力的提高。 C低起点，小步子，快反馈。注重基础知识的掌握。 让学生结合自己的实际情况，自愿加入某个层次学习。经过一段复习后根据变化的情况，做出必要的调 整。这样既可调动学生学习的积极性，又消除学生的心理不平衡状态。 二、教学内容分层 在备课时，先结合不同层次的学生实际情况，制定分层教学目标，然后再根据初中数学知识内容及复习 时间长短，合理安排每个小单元为一课时，每课时分为三个部分，前两部分主要是以初中数学中基本知识 点和本单元的知识要点为主，采用填空、选择等形式出现。第三部分则分成 A、B、C 三个层次进行巩固训 练。训练按照各层次学生的实际情况，内容由易到难，注重知识发生过程的训练，题型要多样化，这样下 来，由于时间、题量、难度安排合理，各层次学生都基本上能当堂完成。 三、教学过程分层
分层次教学由于涉及到多层次的教学，比传统的班级授课要复杂得多。因此，教师必须统筹安排，协调 好各层次学生的学习活动。为便于教师的分层讲授和辅导，也便于同层次的学生共同研究，应对同层次的 学生集中编排座位，教师到各层次学生中去进行分类指导。当学生完成前两部分的基础知识和相关知识的 练习后，应及时判断学情，查漏补缺，使全体学生都能及时进入学习状态。那么就能促使各层次学生学得 灵活、主动，各有所得。 四、 考核评价分层 为了避免优生练习中的简单重复和差生解题中的望而生畏，作业要分类布置。这样既有助于各层面学 生的独立学习能力的培养，提高复习效果，又是分层次进行复习的重要反馈。考核评价中也要进行分层。 因为它也是分层教学的重要组成部分。考题的设计仍按 A、B、C 三个层次的要求命题，尽可能满足各层面 学生的需要，目的在于缩小分数差距，增强学习数学的信心，达到调动每一个学生的学习积极性，从而实 现教学质量的全面提高。
