浅谈数学探究式教学的实施 河源市田家炳实验中学 陈学珍 【摘要】:探究式教学是新课程标准理念倡导的一种重要教学活动,教师通过创设数学情境,放手让学 生自主参与学习过程,留给学生独立探究的空间,使学生亲身经历知识的形成过程,促进学生积极探索去 发现问题,大胆主动地提出问题,勇于探索去解决问题,提高探究问题的能力。 【关键词】: 探究 情景 问题 创新 实施 一、创设情境,培养学生探究意识 教学实践证明:最好的学习动机是学生对所学的内容产生浓厚的兴趣。因此在教学中,教师精心设计 教学情境,组织丰富而有趣的教学活动,给学生新异刺激,巧设悬念,能有郊激发学生的学习兴趣和探究 意识,并能使学生产生求知欲望,引导每个学生积极参与到“想探究”、“想尝试”的过程中来。 二、创设自主探究空间,建构概念 数学概念的形成来自解决实际问题和数学自身发展的需要。但概念的高度抽象,造成了难懂、难教和 难学,这就需要让学生置身于符合自身实际的学习活动中去,从自己的经验和已有的基础知识出发,经历
“数学化”、“再创造”的活动过程。 三、创设问题意识,提出问题 问题是学生思维的开始,因此,提出一个问题比解决一个问题更重要。在教学中不但要强调学生在 学习过程中探究解决问题能力的培养,更要强调学生在学习中提出问题,从不同角度反思问题,探索新 的问题,寻求解决的策略,从而培养学生探究学习的能力。 四、突破常规,培养学生的创新意识和创新能力 解决数学问题往往有多种方法,在探究教学中既要重视常规解决问题的思路,更要注重突破常规探索 问题,这样能使学生养成多角度思考问题的习惯,减少思维定势的消极影响,培养学生思维的独创性。 五、多元评价法,给学生提供更广阔的探究空间 随着信息社会中人们观念的开放,数学开放题教学日益被广大数学教育工作者所接受。开放性问题一 般具有多种答案。开放性问题求解,研究性较强,富有探索性,常常要通过观察、试一试、凑一凑、猜一 猜、特殊化、类比等途径去寻找答案,要求学生全面观察,广泛联想,多方向、多层次去思考问题,这就 有助于激励每一个学生参与到问题解决的活动中去。这种学习形式极大地唤起了学生对数学的兴趣,点燃 了学生智慧的火花,使学生的探究能力和创新能力得到了发展。