新课标下如何培养学生的实践操作能力

新课标下如何培养学生的实践操作能力阳江职业技术学院附属实验学校梁致韶【摘要】我国新课程改革的步伐正在加快，新课程与新教法对教师提出了新的任务和挑战，让学生把抽象的数学知识在实践操作中理解，已是摆在我们数学教师面前的首要任务。那么新课标下，如何培养学生的实践操作能力，谈谈我的做法和体会。【关键词】新课标；如何培养；操作能力；做法；体会139
新课程标准下，数学教师如何培养学生的实践操作能力，就我组织的“等腰三角形的性质”这一节的课堂教学，谈谈我个人的做法：本节课开始，我和学生一起拿出课前准备好的长方形纸片，按课本的要求剪出三角形，并设问：剪出的三角形有什么特点？学生在自己操作的基础上较容易发现，剪刀剪过的两边是相等的，我马上给出等腰三角形的定义（像这样有两边相等的三角形叫等腰三角形）及“腰”“底边”“顶角”“底角”等概念，学生自然理解。此时，我再问：大家剪出的是轴对称图形吗？它的对称轴是什么？学生议论片刻后，纷纷拿起手中的等腰三角形纸片折了起来，陆续得出等腰三角形是轴对称图形的结论，继而找出折痕所在的直线是它的对称轴，学生的探索热情正被激起，等腰三角形的性质是本节课的重点，此时，我抓住时机提问：在刚才折纸的过程中你还发现了什么现象，猜想等腰三角形有哪些性质？一石激起千层浪，课堂顿时热闹开来，讨论声此起彼伏。之后学生们的汇报让我思考颇多。生 A：我不好说等腰三角形有哪些性质，我发现了一组全等三角形。（我暗喜：好的开头。）生 B：我发现另两条相等的线段，换句话说，也就是等腰三角形的底边被折痕所在的直线平分。生 C：我发现的情况也与折痕有关，它所在的直线平分了等腰三角形的顶角。生 D：我发现了两个直角，它是一个平角被平分了的。（我微微一笑）生 E：其实可以说成是折痕所在的直线垂直底边。（我直点头）生 F：折痕这条线真特殊！（我环顾四周，目光中流露出期待的神情）生 G：在刚才折纸的过程中我发现一组角（也就是两个底角）相等，但我不太确信，又拿量角器量了一下，结果差不多，这可能是等腰三角形的一个性质。生 H：我早就发现这对角相等了，但我在想，在三角形中，如果两边不相等，那这两角就是否一定不相等呢？（这让我意料不到……）通过“等腰三角形的性质”这一节课，让学生在实践操作中理解知识, 在新课程标准下，使我深深体会到：①实践操作有助于提高学生学习数学的兴趣；②实践操作有助于促进学生主动学习；③实践操作有助于发展学生思维；④实践操作有助于学生探究和创新。实践操作对培养学生的探究是一条很好的途径。我们都有这样的经历：听过的容易忘记，亲手做过的印象深刻，本节课的活动中学生用手、口、眼、耳、脑多种感官共同参与学习活动，学习过程真正变成学生亲身实践的过程，学生经过观察和探究思考发现了等腰三角形的性质，动手操作起到了很好的效果。总之，新课程标准下的课堂，将是培养学生实践操作能力的课堂，所培养出来的学生也必然是新型的、勇于探索的、适应社会需求的、有实践操作能力的新型人才。140