基于科学课堂教学中情境创设有效性的再思考

二．情景创设（建构）的现状及想法
我们努力地创设情境，整个课堂围绕情境做“文章”，但总觉得新奇、美妙的情境之中似乎少了些什么，绚丽的背景之外似乎显得很空洞，那么究竟怎样的情境才是真正有效的呢？怎样走出创设问题情境的误区呢？下面一起来看看我们的情景创设（建构）的现状及一些想法。
1.情境创设——莫追求“花哨性”，应重视实效性。
综观现在的科学教学尤其是公开课，为了激发学生的学习兴趣，为了出奇制胜，表现其改革精神，在设计情境上可谓煞费苦心，把课堂搞得分外热闹，片面追求华丽唯美的情境。
[案例1]下面是一位教师教学《指南针为什么能指方向》的新课导入：
师：同学们，我们先看一段影片，它讲述的是《大内密探零零发》中“零零发”与敌人在打斗的一个情景，请看录像。
再花了大约3分钟的时间播放这段影片。
师：在刚才的影片中，“零零发”能有效地利用手中的吸铁石来取胜，我们生活中对吸铁石并不陌生，那么吸铁石有些什么性质我们已知道的，请一位同学来回答一下。（多个学生回答并讨论补充）上面讨论的便是我们接下来要学习的主题。
教师的用意无非是想借此影片中的“零零发”利用吸铁石取胜来引出这磁体及与磁体有关性质之类的概念、规律等，并引入课堂新课教学。学生们看着影片的确很感兴趣，一下就被影片中的情节所吸引了，对其中磁铁的性质也的确有一定的认识（其实学生本身已有了一定的经验基础）。但接下来学生们的思绪还是沉浸在影片之中，久久不能进入学习状态。可见教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。影片拖沓冗长，花时多，效果低而且干扰了学生学习的注意力。其实教师完全可以从学生的认知特点和生活经验出发，出示几张从树冠、年轮、房屋、北极星、地形等辨别方向的图片（这在七上的时候已经学过，符合学生的认知特点）问:在航海中以上方法都用不上，我们又该用什么来辨别方向呢？很自然的直接导入指南针。
《科学课程标准》提出：“让学生在生动具体的情境中理解和认识科学知识。”有的教师对此产生了认识上的偏差，认为情境创设每节课都需要，为了寻找科学知识的情境而绞尽脑汁，提出无情境不教学。似乎是科学课没有这些花哨的教学情境就无法进行教学，或者就不利于学生对科学知识的理解和掌握。在一些公开课的教学中，自然就出现了一些情境设计牵强附会的情况。教学的各环节都精雕细琢，精心设计情境，结果不顾教学内容，不讲实效，教学为了情境而情境。整节课上，情境创设过分依赖多媒体，一切以多媒体为中心，追求课件的“花哨”，结果让学生眼花缭乱，学生长期处于各种图画、影片的诱惑下，习惯了感官刺激而懒于思考甚至变得不会思考。长期下来，学生的思维就不会深入，渐渐失去真正的探究能力。
情境的创设不在于形式而在于实质，情境只有在为教学服务的时候才能叫做好情境，不能为教学服务，一切花哨都是多余的。假若整节课里，看起来热热闹闹、气氛很活跃，但该达到的三维目标没达成，该培养的能力没培养，该训练的思维方法没训练，那么这节课的情境创设还有什么意义呢？所以在教学中，教师应充分做好教材分析和学情分析，从学生特点和知识本身的规律出发，选择与教学内容相关的情境，要适当（避免滥用）适中（不要复杂），避免学生因为热闹气氛而进入情境误区。
2.情境创设——事故引用不宜过多，应正面教育为主
目前，很多教师喜欢在课堂教学或试卷练习中，利用各种的事故作情境。如某地发生氯气泄漏导致数百人中毒、某地又有煤矿发生瓦斯爆炸导致多少人丧生、某校有多少人食物中毒、“禽流感”肆虐夺去多少人的生命、某学生由于操作不规范导致爆炸而受伤……此类负面情境比比皆是。我认为，教学中不应过多的利用事故作情境，如果我们一味追求情境的创设，过多的利用负面素材，就会在学生幼小的心灵里抹上阴影，让他们觉得这个世界非常可怕，到处充满危机。我们更不能过多地强调实验的危险性（只要适当教育就可，主要强调实验的规范性教育），否则，学生会因害怕而不愿动手，觉得科学是很危险的，容易“望实验生威”，从此失去学习科学的兴趣。其实科学教学中有许多积极的情境可以利用，干嘛非要给学生当头一棒，在他们的脑海里烙上不良的印记呢？我们应让学生懂得用所学的科学知识去解决实际问题，使他们明白学习科学知识可以避免事故的发生，懂得如何保护自己，体会到不学习科学可能会影响自身的生活，甚至生命。这样才能提高学生学习科学的积极性和主动性，更有利于学生人格的和谐发展。教育作为人类自身的再生产，有引领受教育者找寻生命意义、促进个体生命质量提高的任务，这是我们教育工作者义不容辞的责任。在走进新课改的今天，我们应该真正以人为本，关注每个学生的发展，更好地担负起教育的神圣职责和伟大使命。
3.情境创设——莫追求“方便、快捷”，应重视学生动手操作。

首页上一页 1 2 3 4 5 下一页尾页 2/5/5

基于科学课堂教学中情境创设有效性的再思考(二)