谈科学教学中科学探究的误区及对策

在实施初中科学实验教学时，可以采取完全探究方式进行。完全探究指学生在开展探究教学时，极少得到教师指导和帮助，而主要是靠自己独立完成，教师的主要作用在于给学生提供所需资料，起活动的辅助者和组织者的作用。
例如，在物体浮沉条件应用时，学生自己可根据课本上的想一想，自己确立一个探究课题。
不同品种、不同产地的小麦，即使麦粒饱满，其中各种成分的比例及麦粒的坚实度还是不一样的，因此，麦粒的密度也略有不同，请你利用实验课上用过的器材，设计一个测定饱满麦粒的密度实验方案，要求：①写明所需器材，测量步骤。②用字母代表物理量，写出计算麦粒密度的公式。
课题选定后，学生自己设计，选择器材，设计实验，进行计算，从而测出饱满麦粒的密度。
对策三、探究教学要面向全体学生，突出学生的主体地位。
《课标》所倡导的是学生主动参与式科学探究，因此在让学生经历科学探究的过程中，要充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动作用，注重学生之间的交流和讨论，鼓励学生提出不同的猜想和不同的探究的方案。如探究摩擦力与哪些因素有关时，由于学生对摩擦力在生活中已有较丰富的感性认识，学生可以根据日常生活的经验进行猜想，摩擦力的大小可能跟压力大小有关，或与接触面的粗糙程度有关，或与接触面积大小有关，学生可能会提出各种不同的探究方案。并可能会提出各种不同的探究方案，这时我们应该尊重学生所设计的探究方案，为他们提供必须的器材，以满足学生的主体地位。特别是对那些在掌握知识和技能不太理想的学生，更要尊重他们设计的实验方案，在教师的引导和点拨的基础上，从器材方面尽量满足他们，从而使他们也能体验到成功的喜悦，激发他们的学习兴趣。
另外，不同学生的个性、心理、智力、情感、品质各不相同，在探究活动中的表现和探究的深度往往不同。在物理教学中，进行探究教学时，要针对不同层次的学生，采用不同的引导、激励方式，鼓励学生进行探究，让各层次学生都能从探究中或多或少体验到成功的喜悦，这样即使所有学生对物理学习增强自信心、成就感，又能调动所有学生学习物理的热情，使物理教学达到较为理想的效果。笔者在实验探究性活动时，注意兼顾各层次的学生，让全班的学生都从中受益整体进步，杜绝了两极分化现象。
对策四、在探究过程中教师要把握好“引”和“放”的度。
新课程理念下的教学过程是师生相互交往，共同发展的过程。新课程要求教师由管理者转化为组织者，由传授者转化为开发者、引导者和促进者。教师是学生学习能力的培养者，是学生人生的引路人，所以教师在实施科学探究的过程中，应以“扶”的方式帮助学生“上路”，以“引”的方式让学生“学走路”，以“放”的方式让学生“自己走路”，从“扶”到“放”形成一个循序渐进的过程。有的教师强调学生的主体性，把时间和空间还给学生，在学生的科学探究过程中完全放手，对学生的问题很少过问，任其自由发展，其结果不是流产，就是交差完事。学生表面上获得了自主的权利，但实际上并没有做到真正的自主。但有的教师在科学探究过程中过多的指导讲解，影响了学生的自主探究，束缚了学生的思维，制约了学生能力的发展。因此教师应成为科学探究活动的组织者、开发者、引导者和促进者，同时要把握好“引”和“放”的度。
对策五、科学教学中进行探究性学习活动，注意思维的开放，体现“创新”意识。
在探究性学习活动中，学生是活动的主体，教师在课题、方法的选择上，给予引导、帮助，但不能过多“介入”，更不能“包办代替”。教师要不断鼓励学生的参与热情，留给学生独立思考的空间，通过一题多解、一问多答等创设情景，引发思维发散与拓展，在多种方法中比较出最佳方案，进行再“拓展”，学生在进行研究性求异思维活动中，创新意识也日积月累，得到培养。
例如，在初三科学“画动滑轮杠杆示意图”教学时，教者可激发学生主动参与的热情，让学生自己来选定支点完成杠杆示意图。
笔者在教学中是这样来处理的：首先，教师提出问题：“既然滑轮是杠杆的变形，那么我们是否可以把动滑轮还原成杠杆呢？”创设情景，以激起学生思维的浪花。经过学生热烈的讨论，同学们认为只要把图中的动滑轮虚线边框去掉，就得到如图3所示的动滑轮示意图。教师再提出探究问题：“在动滑轮这个变形杠杆上，支点在哪，画出杠杆示意图”放手让学生发散思维，自己去探究。结果大出笔者所料，同学们认为图中的C点，A点，O点均可作为支点，作出杠杆示意图。这三种答案笔者都作了肯定的回答。学生的这一探究结果打破老师指定O点为支点的传统教学，使学生思维的创新意识得以体现。
对策六、要把科学探究与传统的学生实验有机结合起来。

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