“自主课堂” 在初中科学教学中的应用与探索

3情感目标：⑴通过对光合作用结构基础的分析，强化学生对“结构和功能相统一”观念的认识。通过对光合作用中物质代谢和能量代谢的学习，帮助学生树立辨证唯物主义的观点。⑵通过科学家研究光合作用的科研成果的介绍、讨论，使学生体验科学工作的方法和过程，增强学生探索新知识的欲望和创新意识。潜意识中对学生进行了热爱科学，献身科学的思想教育。确立了目标，我们才能朝着目标把学生培养成道德高尚、体魄强健、心理健康、知识渊博及具有高尚审美素养的人。
2、分析学生、重建构
⑴分析学生的知识建构。作为初中教师，应该熟悉本学科小学和初中各年级的教材，了解学生的知识要素和能力结构，以便在课堂上在该引导的地方引导，该放手的地方放手。同时，也要分析学生现在所能获取信息、知识的途径，以便开展工作，如课前让学生收集相关资料等。
⑵分析学生的情感需求。人的认识与情感是不可分割的，积极向上的情感，对人的认识有推动作用，反之，消极低落的情绪会严重阻碍认识活动的开展。前苏联教育家赞可夫非常重视学生的情感体验在学习中的作用，主张教学既要依靠和利用学生的情绪，又要培养和发展他们的情感生活。他断言：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”因此，我们应了解学生的情感需求。学生在课堂上可能想实现的愿望有：对其个人兴趣、感受、观点、家庭生活、文化的尊重；集体归属感和同学间的依恋感；个人职责、自治权和独立性；与教师间积极的人际关系；有意义、富有挑战性的学习任务；对自己的理解能力、学习能力的自信；创造性的学习；个人目标的实现；自己的努力和成功得到公认；大量获得知识的机会；教师对待学生一视同仁等等。同样，教师也有自己的希望。教师在分析、明确了学生的情感方面的需求后，就要力求去满足这些需求，让学生愿意投入学习活动，快乐地学习，并有信心去学习。
3、关注学生、促生成
⑴让教学过程“生动”起来。学生都希望自己在学校的时间是有趣、有意义、有收获的。作为教师，也清楚这一点，应对校园文化有比较多的了解，用生动而贴近学生自己生活的课程内容使课堂教学变得有趣，甚至在课堂上师生产生共鸣，充满激情。但是学生的所见所闻、学生间的话题、时尚都在时刻变化着，以致教师很难跟得上，因此教师深深地感到操作的困难性。这就要求教师也不能一直处在书堆中，也要闻闻天下事，要有广泛的兴趣爱好。比如有的教师很喜欢篮球，他就很容易与男生引起共鸣。怎样创建充满趣味的课堂呢，策略应该很多。①可以用一些能引起学生兴趣、激发学生思考的方式向学生提供信息和提问。比如上初三一堂遗传变异的科学课时，我选择了学生喜欢的影星，谢庭锋、房祖名、陈佩斯、陈强、成龙、谢贤，要求学生给他们父子配对。从而引出遗传的概念。使学生对科学课堂产生了极大的兴趣。
②可以将课堂创设得灵活机动。比如一堂遗传变异的科学课，上课时，我先设计了一个活动，让学生先观察自己8种具体性状，如耳垂，卷舌，食指长短，双手自然交叉，双眼皮，酒窝，足的特征，色觉等，并与其他同学交流，看看与自己8种具体性状全部相同的同学有多少。于是，学生反应踊跃，纷纷举手，这堂课的气氛就一下子出来了，并逐步推向了高潮。
③根据学生的心理年龄及教材的内容，合理选择教学的方式。比如，对于初一初二学生，还是带有些稚气，对小动物是非常地喜欢，因此，教师在用多媒体上课的课前或课始可以放一些片子给学生看。比如海底总动员、Discovery、人工心脏、病毒等，也可以多采取一些直观教具，比如带学生去抓蜗牛，蚯蚓，把课堂延伸到野外，从而培养学生热爱大自然，热爱科学。
在讲授DNA双螺旋结构这节内容，由于内容比较枯燥抽象，学生很难理解掌握，于是我用剪刀剪出了108个脱氧核苷酸，每2位学生为一组，要求学生把4个脱氧核苷酸连接成链粘贴在一张白纸上，这样以来，学生对扶手和踏脚就有了深刻的了解，从而掌握了DNA的基本骨架。现代教学论主张：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”只有经过学生亲自动手实践，探索新知，学生所获得的认知体验才更丰富、更深刻。因此，我在教学中给学生创设了一种宽松的活动空间，让学生动手动脑，学生充分发挥自己的聪明才智。从而感悟到DNA的真实内涵。 ⑵让学生自信起来。心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”师生情感融洽，教学双方平等，民主合作，教学就容易取得理想的效果；反之，学生处在“心理防卫”之中，口不敢言，手不敢动，惴惴不安，甚至反抗对立，其教学效果是不言而喻的。

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“自主课堂” 在初中科学教学中的应用与探索(三)