高三复习阶段提高学生英语写作能力的有效策略
平潭一中 丁玉芳
【摘 要】本文针对目前高三学生英语写作现状，从书写，佳作欣赏，口头训练，阶段侧重“限时”训练，多样化的评改方式以及师生反思几方面，谈谈本人在实际教学中提高学生写作能力的几个初见成效的策略。
【关键词】英语写作能力，大量积累，阶段侧重，多样化的评价方式，反思。
教育部2003 普通高中英语课程标准（实验）（简称新课标）中的语言技能七级对高中生写作能力要求为：1 能用文字及图表提供信息并进行简单描述；2 能写出常见体裁的应用文，例如：信函和一般通知等;3能描述人物或事件，并进行简单的评论；4能填写有关个人情况的表格，例如：申请表等；5 能以小组形式根据课文改编短剧。同时在新课标中写作评价标准第五档的要求如下：按要求写出了内容要点；语言结构和词汇选用恰当，丰富;语言错误极少：有效采用不同的连接手段，层次清楚：格式和语域恰当；完全达到与目标读者交流的目的。从这里我们知道新课标对学生的写作提出更高的要求，主要突出体现在学生对遣词造句，谋篇布局和情感表达和语言审美等方面。另外，新高考对学生写作词数的要求由原来的100词增加到120词而且以半开放性写作为主。然而，目前高三学生仍然存在单词拼写错误，搭配不当，句型误用，时态语态混乱，语法不通，谋篇布局不合理等问题。从这里我们应该清楚地意识到高三学生英语写作能力与新课程标准的要求，及高考评分标准及要求还有一定差距。如何克服上述问题，让学生在有限的时间内写出拼写错误少，句式灵活，语句连贯的高分作文呢？下面谈谈在教学实践中的一些做法，与同行分享。
一、狠抓书写，过好卷面印象关、
卷面整洁，字迹清晰能激起阅卷老师的“偏爱”。因此，提高写作首先抓好书写。我的理念是“书写不工整，不用写作文”。我经常灌输这种理念，引起学生对书写的高度重视。尤其对成绩好的学生。我要求每个学生的书写必须达到以下三点要求：字母大且压线，段落要分明（三段为主），卷面不涂改。
二、坚持每天三分钟的佳作，美文欣赏
语言的学习过程体现为输入—内化—输出。阅读是学生学习英语的主要输入途径之一。因此引导学生欣赏大量佳作美文。为写好作文做好铺垫。我们知道学生畏惧写作主要因为平常没有大量积累各个话题有关优美实用的词，词组，句型和段落。我在每天上课前3分钟，让全班同学一起大声朗读佳作，美文。这些佳作美文大多是优秀作文范文，或完型或阅读中精彩的段落。让学生大量接触各种文体的文章。同时，引领学生从在这几方面来欣赏：高级的词汇，复杂句型，有效的衔接句，表达情感的语句以及谋篇布局。每天选取二到三个点当场背诵。每周腾出一个单位时间听写。让学生真正掌握这些积累的语句。同时又要指导学生在实际写作中活用所积累的词句段。如：With the development of science and technology,the internet is playing an increasingly important role in our daily life.这句话写的是网络的重要性。那么遇到写手机的重要性时，我就引导学生这样写道：With the development of science and technology, the mobile phone is playing an increasingly important role in our daily life.
三、坚持口头训练，这是提高写作的有效手段
写作不是一项孤立的活动，它是与听说读等技能密切结合。因此在课文知识点的复习过程中，可以选取重点单词，重点短语让学生进行口头造句，或创设语境让学生进行口头编一有意义的段落。这样不但可以巩固重点的语言点而且又能提高学生表达能力，充分发挥学生的创造性思维，调动学生学习的激情，活跃课堂气氛，一举多得。如，在学习impress 这个词时，我让学生用“What impresses me most is ......”来造句。接着又让学生用其他词的如surprises/interests/shocks'等来代替impresses 造句。再如，在复习人教版必修（3）unit1的短语如lead a ......life, crowd in, look down upon,refer to,by chance，come across时，我创设一个语境：假如你有一天在校园里遇到一个多年不见的同学。用以上所有的短语编造一段话。有个学生写道：One day ，I came across one of my classmates by chance.He told me he was leading a happy life.When we referred to our school,old memories crowded into my mind.He used to be looked down upon because he didn't work hard.我觉得这段文字写的不错。这种训练方式有利于改变单调的老师一言堂的上课模式，充分发挥学生的想象力，调动学生的积极性。同时又是一种有效的提高作文能力的策略。
四、坚持每周安排写作时间，让学生有“限时”实战练笔的机会
我们知道高三复习时间紧，复习内容多。因此，大部分老师都把写作留到课后。学生写完后上交给老师。老师埋头批改。这种写作方式有许多缺陷如：无法及时讲评，老师负担重等。所以我觉得课堂上安排写作时间非常必要。但必须注意以下两点：
第一、课堂上的写作训练要阶段侧重。第一阶段侧重片段作文训练。给学生10分钟训练写一段开头或一段写结尾或文章主体段衔接等等。第二阶段侧重整篇文章的限时训练。以保证学生在规定的时间内完成一篇120字的文章。第二 课堂上的训练模式要多样化。可以采纳个人独自完成和小组合作完成。训练内容简单时，可以让学生自己一个人写。训练内容有难度时，可以进行小组合作。把学生分为4人一组，先讨论写作要用的好词好句，然后有一人执笔，其他三个帮忙修改，大家共同完成作文。这种写作方式有助于帮助程度差的学生克服畏惧写作的心理。有助于促进程度好的学生写出好词好句的优越感。有助于提高学生写作的积极性。
五、采取多样化的作文评阅策略，充分发挥学生的主体作用
⒈ 老师评改和学生自评相结合。多数老师批改作文采取包办批改法，学生不参与评改。其实这种做法违背新课程的要求。新课程要求学生积极参与教学活动中，充分发挥学生的主体作用，让学生在实践中有效促进思维能力的发展。因此，我采取老师评改和学生自评相结合的策略。做到快速高效评改作文，又分发挥学生的的主观能动性。。我要求学生每次交作文时用不同颜色的笔划下自己感到满意的句子和连贯词及连贯句。那么我改作文时主要做两件事：（1）用A-B-C-D评 书写等级，（2）用1--25分值 给文章内容打分。给文章打分主要根据学生自己的划线。同时我用符号√勾出优美句子。这样既能减少评改时间又为及时的评讲做好铺垫。
⒉ 评讲作文时以表扬，欣赏佳文佳句为主。有时在小组内互相欣赏勾出的句子，有时在小组间传阅欣赏勾出的句子，有时甚至把两个班的学生作文进行跨班欣赏。把写的好的文章复印贴到其他班去，这样会激起学生学习的激情和兴趣，使学生积极主动地收集作文素材，努力提高自己的写作水平，充分调动学生的写作积极性。
⒊ 教师监控，阶段侧重的学生互改策略。努力尝试在老师监控下的学生互改作文。我们知道，如果让学生把其他同学的整篇文章进行修改难度太大。因为绝大多数的学生不具备这种能力，他们自己对一些表达还没掌握好。所以我在教学中实行教师监控，阶段侧重改错的策略。例如，今天的作文学生基本的拼写错误多，我就在每篇作文下用破浪线画出所有的拼写错误，然后让学生互改。根据每次作文中学生出现的错误类型如：句子结构混乱，篇章衔接连贯问题等进行各个突破。有时也可进行集体评改，但对于写作困难生的书面表达必须进行面批。
⒋ 坚持让一部分的写作困难生二度重写作文。在老师的讲评后，要求这些学生发现自己的不足之处并借鉴同学的优美句段和范文，进行重写。这是帮助学困生最笨也是最有效的方法。
六、反思中师生共同进步
让学生建立写作作品集锦。要求学生把18分以上的作文和15分以下的作文各装订成册。这些作品能够客观充分反映现实的学习进程。让学生反思自己的学习方法和学习成果，培养学生学习的自主性和自信心。同时老师定期抽查部分学生的作品集。从中发现教学中存在的不足，并及时调整教学策略。反思中师生互相促进，一起体验教学成功的喜悦。。
英语的写作能力的提高是一个细水长流的过程。教师要充分发挥指导作用，引导学生在学习中积累，在积累中借鉴，在借鉴中习作。同时重视学生的自主探究，小组合作和反思，挖掘学生潜能，提高学生学习积极性，充分发挥学生主体作用，时刻以学生为中心。我相信经过一段时间的训练，学生的写作能力会得到提高。
【参考文献】
⒈ 教育部。2003 普通高中英语课程标准（实验）【M】北京：人民教育出版社
⒉ 杨瑞华2007 高中英语写作教学中的合作学习（9）4--9.
⒊ 戴建敏 2008 借鉴阅读材料培养学生的写作能力 （10）18—21
