教师在园本教研中的几点转变

教师在园本教研中的几点转变

 
 园本教研是以幼儿园发展过程中所遇到的实际问题为研究对象，以幼儿园教师为研究主体，运用一定的研究方法（行动研究法）所开展的旨在促进幼儿园发展的研究活动的总称。它既是一种制度也是一种研究方式。园本教研致力于解决我们教师在教育教学过程中遇到的真实问题，或者幼儿园教学在发展过程中遇到的困惑，这些问题都是幼儿园或教师所面临的实实在在的问题，而不是外部强加的，也不是《纲要》在实施过程中所遇到的新问题。这些问题的解决主要应该靠我们自己去探索、去发现、去研究、去实践。园本教研的主体是我们的教师，是教师对自己的教育实践进行反思，发现问题并解决问题的过程。
 实践是教师在专业上获得发展的土壤，教师只有在教育教学实践中才能获得真正的专业成长。自我园开展“以园为本教研制度建设”项目以来，通过参加一系列的交流研讨和培训活动，我对园本教研有了一些自己的认识，也有了一定的转变。
 
 一、从“关注教师如何教”到“关注孩子如何学”。
 
 以前，我们开展教研主要是关注教师如何教。比较多是对教法、备课的关注和研究，以及教师基本功的培训，课堂教学注重知识点的落实等等，往往采用年龄组研究讨论的形式居多。而现在我们的教研活动更加关注孩子如何学，教师如何在整合课程资源的同时引导孩子主动去学。教师们更多地学会了关注孩子的活动和孩子的发展，关注对自己教学行为的反思和行为跟进。过去幼儿园每组织一次教研活动老师都觉得有些累，没有一点主动性，通过开展园本教研活动老师们主动要求上研究课，评课时更注重互动式研讨，更关注孩子的快乐程度以及孩子思维的拓展与合作学习等。
 
 二、从“自我研修”到“同伴互助”
 
 在教师以往的学习中，经常是一种封闭无援的状态自我研修。而在开展园本教研以来，我们特别重视教师之间的互相帮助，提倡同伴互助。同伴互助是指教师间经常进行的一种切磋、合作、支持与分享的横向交流活动，它是化解教师在教学中的困惑、激发灵感的有效办法。   
 
1、相互结对     课堂是教师的工作间，是教师生命呈现的主要场地，教师的知识、能力，甚至人生态度等，绝大部分是通过课堂教学表现出来的。教师间相互帮助，主要是针对课堂教学中存在的问题进行帮助。因此，在教师互助中要特别重视听课和评课。  教师之间相互结对要安排好时间，持之以恒。时间是学习的先决条件。