在理论学习中探索课改之路

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在理论学习中探索课改之路
勇于探索实践打造实效课堂
我们常说教学质量是学校的生命线，是学校的品牌和形象，同时也是教师的荣誉、尊严、生命价值观的体现。而教学质量能否大幅提高，关键是能否实现有效的课堂教学。
基于学校制定的《学科捆绑制度》，作为一名青年教师，我受益匪浅。先确定优秀教师为学科带头人，让其负责组织本学科备课、教学、教研等工作。带领学科成员研究课标，通识教材，设计备课，制订方法等，实现“六个统一”，即统一备课，统一授课思路，统一重难点，统一课堂框架，统一板书设计，统一训练检测，并在教学方法上进行指导，帮助同学科教师分析学情，制订措施等。这样一方面调动了教师的工作积极性，另一方面也加强了教师之间的相互交流、合作学习，达到了共同提高的目的。
为构建模式，适应课改要求，我校采取了“三全”教研的形式：
一全是全员：全体教师全员参与，达到共同学模式、研模式、练模式、创模式，建立适合自身特点和学科特点的教学模式。
二全是全天：同年级同学科教师之间，全天候进行教研，做到师徒形影不离，从坐班教研到课余“三清”，从听课上课到自习辅导，真正达到共研共进。使教研每时每刻都在进行中，做到教研与教学“齐头并进”，使每个学生最早感受到研训的成果。
三全是全程：全程教研是教学过程每个环节都在教研。学科组边教研边实践，从备课到授课，从自习辅导到作业批改，从阶段训练到学情分析，每个环节都是在学科带头人的组织下，通过共同研究实施的，提高了教师的工作效率。
有了在学科捆绑下的学科教研经历，我的能力得到了很大的提高，于是积极探索适合自身实际的课堂模式。在学校“六环节”教学模式的基础上，我通过实践探索出了“三步六环节”主体课堂教学模式：
第一步：预习、训练两个环节；主要包括围绕目标、自主学习，练习实践，检测预习。
第二步：交流、展示、探究三个环节；包括小组交流、合作学习，课堂展示、张扬自我，质疑探究、提升能力。
第三步：检测环节。包括分层优化、堂清高效。
抓住两个关键：一方面，教师要有扎实的教学基本功，比较全面的知识，敏锐的课堂预见性，以及对课堂的宏观调控能力；另一方面，要鼓励学生敢于表现自我，甚至要有展示的欲望，以及长期培养的自学习惯和发现并解决问题的能力。
教师主导作用体现在：确定教学目标，备好预习清单；尊重学生差异，分类指导点拨；课堂灵活应变，及时归纳梳理；精选细编试题，注重能力提升。
学生主体作用体现在：课前自主预习，小组合作学习，充分展现自我，勇于探究创新。
随着教学改革的深入，光靠老自己揣摩是不行的，因此我多次赴外地名校参观学习。我深