在小学数学教学中有效地实施合作学习的几点措施

在小学数学教学中有效地实施合作学习的几点措施

[摘要]：合作学习是新一轮课程改革所倡导的一种富有创意和实效的教学方式，它能使学生互相启发、互相帮助，让不同智力水平、思维方式、认知风格的学生实现互补，从而达到共同提高的目的。但如果运用不当，或者仅仅是追求形式上的、表面上的热闹，不但不能发挥其作用，而且效率会更低。
 [关键词]：小学数学、教学、实施、合作学习、措施。

随着新课程改革的不断推进，合作学习已成为课堂教学的一大“亮点”，它是一种富有创意和实效的学习方式。当课堂进入到合作学习这一环节时，往往几个学生围成一组，讨论甚为激烈，气氛相当活跃，整个课堂都“活”了起来，课堂上出现了师生互动、生生互动的可喜局面，教师教得高兴，学生学得有趣。然而在具体的教学实践中，不少教师追求的仅仅是形式上的、表面上的热闹，徒有其形而不具其神，不是新课程所提倡的真正有效的合作学习，那么作为课堂教学组织者的教师究竟该如何运用它呢？本人结合教学实际简要地谈谈对合作学习的理解。
 合作学习是指小组成员为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。学生与他人之间的相互交流、合作既是课堂的需要，也是当今社会的需要。因此在教学活动中，教师应通过有效的组织与指导，激发学生的合作意识，培养他们的合作精神。
 一、合理分组，激发合作的兴趣。
 合作小组的成员以4-6人为宜。组员分配遵循“组内异质，组间同质”的原则，实行组内合作，组间竞争。由于各小组是异质分配，使得各小组间是同质的，为各小组站在同一起跑线上进行公平竞争打下了基础。
 所谓“异质分组”就是把学习成绩、能力、性别甚至性格等方面不同的学生分在一个合作小组内，便于学生之间互相学习，互相帮助，充分发挥小组的作用，组内成员要有具体的明确分工。学习时教师应要求小组成员能各自发表见解，优生则扮演总结者的角色，即协调组内成员的意见，最终形成小组的观点。这样优生有了更大的挑战，而其他学生也得到了充分表现的机会，学生都能找到适合自己的恰当位置，彼此得到应有的尊重，个体的意见也随着得到重视。但交流中应注意避免“优生侃侃而谈，而中等生、后进生唯唯诺诺”的现象。
 例如：在教学“圆的面积”时，把学生6人分为一组，首先由学生回忆、思考三角形、梯形的面积公式是如何推导的，那么推导圆的面积公式是否也可以将圆周转化成已学过的图形来推导呢？通过设疑，激发学生的学习动机后，老师提出三个讨论的问题：第一、把圆转化成哪种平面图形？第二、如何转化？第三、圆和转化后的平面图形有什么关系？各小组通过讨论和动手剪拼后，有的拼出了近似于长方形的图形，有的拼出了近似于三角形的图形，有的发现平均分的份数越多，就越接近于长方形或三角形。思维体现了有序性、互补性。在解决问题的过程中，有的学生表现出了协调的专长，有的表现出了决策的才能，有的表现出较好的钻研精神。小组合作使学生在思维的比较中取得了对问题的圆满解决。随后，各小组进行交流反馈，在交流过程中，通过学生发言、质疑、使学生的思维得到进一步的深化。通过反馈，使学生意识到集体的智慧远远超过了个人的聪明，合作使问题得到了最优化的解决。
 二、创设氛围，培养学生的合作意识。
环境造就人，氛围影响人。在教学中时常发现，小组合作学习时，学习好的同学往往成了小“权威”，甚至瞧不起学习有困难的同学，以自我为中心，不善于倾听别人的意见。在小组间进