关于阅读探究的探究

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关于阅读探究的探究
［摘要］探究是学生对文本理解的进一步深化，只有具备了一定的判断能力，学生在阅读当中才能作出正确的判断，课堂上才能真正出现“一千个观众就有一千个哈姆雷特”的生动局面。
［关键词］阅读探究　
《语文课程标准》积极提倡学生学习方式的改变，即要把单一、被动、接受的学习方式转变为“自主、合作、探究”的学习方式，大力提倡探究性阅读和创造性阅读。实施探究性阅读和创造性阅读，关键在于教师要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发现的操作平台。要求教师改变逐段串通一气讲串问、碎问碎答的教学模式在指导学生初读课文、读通课文、整体感知的基础上，引导出可供学生深读探究的一两个能够穿透全文而又富有挑战性的问题情境，放手让学生去自读自探、合作交流。以一两个“探究专题”来取代多达数十个的“繁琐提问”，目的在于突出重点，以学为主，把探究、发现的阅读主动权、时间支配权和空间占有权真正还给学生。照顾学生身心发展和语文的人文性特点，照顾学生的个体差异和不同的学习需求，珍视学生探究中独特的感受、体验和理解从而保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。[ 张行涛、周卫勇：《新课程教法》, 中国轻工业出版社，2004年3月，第一版，第53页]
如何在阅读教学中巧妙地引导学生进行探究阅读呢？
一、从正面探究到反面
一篇优秀的文章，常常蕴含着正与反的对立统一体。教师应启发学生学会读出矛盾的“另一面”来，从正面探究到反面，这样就可以激起学生的“头脑风暴”。如课文《落花生》文中爸爸的一段话，是课文的难点和重点。学生容易产生一种理解的错觉落花生好，而石榴、苹果不好。我教学《落花生》时，设计了这样的探究环节：谦虚是人的一种美德，就像落花生那样埋在地下默默无闻；自我展示也是一种美德，可以更好地推荐自己，就像苹果、石榴那样挂在枝头招人喜爱。这两种观念颇有争议，你的看法又如何呢？这样引导学生带着这个问题去阅读全文。虽不能一下子把文章的深意理解，却诱发了学生的积极思维，提高了他们的学习兴趣。在指导学生熟读课文、充分理解的基础上，我又引导学生探究讨论；您认为是应该学习落花生默默无闻埋在地下呢？还是应该学习石榴、苹果挂在枝头？而后组织学生按自己的意愿分成两大组。先说自己的长处（让学生代表石榴、苹果自我展示），再说对方的短处（让学生代表石榴、苹果展开辩论）。我最后总结认识：做人，有时候要谦虚，因为谦虚是人的一种美德，就像落花生那样埋在地下默默无闻；有时候要自我展示因为自我展示也是一种美德，可以更好地推荐自己，就像苹果石榴那样挂在枝头招人喜爱。设计这样的探究环节，引导学生由事物的正面探究到反面，是让学生个体在生活经历和生命体验基础上对读物重新建构，把教语文与教做人巧妙地结合起来了。这样的探究，本身就是一种富有创意的发现过程，既需要每位学生的独立思考，也需要同学、师生之间的合作攻关。使学生在阅读探究的过程中，通过交流来达到互助互补、互激互促，逐渐形成共识，或达到成果共享。
二、从现在探究到过去
在探究式阅读教学时，教师应借助课本微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，让学生“运其才智”，由表及里．一叶知秋．领悟文章“言有尽而意无穷”的艺术魅力。如在教学《一夜的工作》时，笔者抓住“那是一间高大的宫殿式的房子” 一句话引导学生探究：想一想这所房子原来的主人是谁？（学生有的说住着皇帝，有的说住着大臣，有的说住着王妃……）房子中原来可能会有什么摆设?（学生有的说奇珍异宝，有的说奇花异草，有