“老师问学生”与“学生问老师”

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“老师问学生”与“学生问老师”
【摘要】提问是课堂上老师经常采用的一种教学手段，也是实施启发式教学的一种教学方法。教师的提问应注意创设情境，激发学习兴趣，让学生带着问题读书；注重鼓励性，让学生在成功之中学习；注重面向全体学生。课堂上光教师提问是不行的，必须把课堂还给学生，让学生来提问。这就要求学生要有敢于提问的精神；教师要营造宽松和谐的教学环境，让“学生问老师”并适时灵活解答学生的问题。
【关键词】提问兴趣鼓励
时至今天，我国教育界实行《新课程标准》已好些年了，很多地区实施得红红火火，也出了不少优秀成果。但是，只要你细心观察，很多学校只是在科研上实施，课堂上还是停留在以往的教师讲授学生认真听的教学模式。教师在课堂上一味地讲，即使手舞足蹈、精彩绝伦，学生看上去很认真地听讲，但当教师一提出问题来，教室里马上会陷入面面相觑的尴尬场面，而且年级越高越甚。叶圣陶先生也说："教师之为教，不在全般授与，而在相机诱导。"如何诱导？他认为一要提问，二要指点。而好的提问“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深。”那么，在课堂上如何提问呢？我谈谈自己的一些想法。
在“提问”这一教学环节上，以往的教学模式无一例外是教师把每一节课的问题精心设计好，然后一个问题一个问题铺开，让学生去解答。这种课堂上老师的所谓“引导作用”，无非是用事先设计好的问题这条“绳子”牵着学生的鼻子走，把学生往事先设计好的教学框架里赶。这种教学模式的弊端在于：这是一种单一的接受型的学习方式，没有把课堂真正还给学生，学生的思维很大程度上受到教师的束缚，思维欠广度和深度。长此以往，将导致学生的主体性、能动性、创造性的不断销蚀，造成学生的学习积极性不高，参与问答的学生面不大，问来问去还是几位尖子生在回答，教学效果不尽人意。针对旧的课堂教学模式的弊端，我作了以下尝试：
1、创设情境，激发学习兴趣，让学生带着问题读书。
儿童心理学研究表明：儿童与生俱来具有强烈的好奇心和探究欲，他们体内蕴藏着一种学习的主动性，但这种主动性却往往会因为注意力的分散而随时消失。怎样才能给儿童不断的刺激以吸引他们的注意力，挖掘他们心中暗藏的求知欲呢？这就要求教师要善于创设学习情境，以引起学生的注意力，并善于设置悬念，用悬念激发学生的学习兴趣，使他们主动投入到学习中来，保持良好的学习动机。
如在教学人教版第六册《她是我的朋友》时，我先播放一段战争中的炮弹声和爆炸声，然后让学生说说刚才听到了什么？当学生回答是爆炸声后，我接着满怀伤感地描述：“在一个炮火连天的战争年代，几颗炮弹落在一所孤儿院里，两名儿童被当场炸死，还有几名儿童也受了伤，其中一个女孩子的伤势严重，医生说，如果不立刻输血，小女孩就会失血过多而死去。”学生的注意力一下子被我的描述吸引了，我马上设下悬念：“到底小女孩后来怎样了呢？请大家翻开课文19课，认真读读课文，在文章里找答案。”于是学生带着问题，纷纷端起课本开始读书。之后，我又变换多种形式：小组轮读，开火车读，选择喜欢的段落读，全班齐读等，让学生充分地读课文。在读课文时，我每次提出不同的要求：第一次要明白课文讲了什么事，第二次要找出生字新词，并读准字音，第三次把课文读通顺，第四次带上感情读课文。有了不同的要求，因此学生始终保持着较积极的读书情绪。通过多种形式的读书，让学生在读中感悟、在读中理解课文，为下一教学环节打下坚实的基础。
2、注重鼓励性，让学生在成功之中学习。